【摘要】：基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)模式是有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)、實(shí)施,以“藝術(shù)作品”為切入點(diǎn),以“思維路徑”為手段和工具,以培養(yǎng)學(xué)生思維為目標(biāo),使學(xué)生的思維(觀察、描述、比較、聯(lián)結(jié)、復(fù)雜性等)在先天基礎(chǔ)上得到發(fā)展并對(duì)課程主題加深理解的一種教育范式�；谒囆g(shù)的思維培養(yǎng)模式在培養(yǎng)觀察、描述、比較、提問等基本思維品質(zhì)以及學(xué)生的理解力和表現(xiàn)力方面發(fā)揮巨大作用,藝術(shù)和思維路徑的使用也促進(jìn)了教師的有效教學(xué)和理解教學(xué)。因此,研究者將從本文出發(fā),深入探討基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)模式的發(fā)展脈絡(luò),理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、目標(biāo)、教學(xué)策略等內(nèi)容,意在將其先進(jìn)的教育理念引進(jìn)國內(nèi)并在實(shí)踐中探索出課程實(shí)施的可行性策略,從而為國內(nèi)實(shí)施思維培養(yǎng)教學(xué)提供便利�；谒囆g(shù)的思維培養(yǎng)模式最早萌芽于20世紀(jì)60年代美國對(duì)藝術(shù)教育的反思,后在視覺圖像時(shí)代和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)社會(huì)的背景下發(fā)展成熟,前后共經(jīng)歷了理論萌芽、獨(dú)立發(fā)展、實(shí)踐推廣三個(gè)發(fā)展階段。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)中腦的思維機(jī)制的探討,認(rèn)知心理學(xué)對(duì)藝術(shù)在培養(yǎng)思維上價(jià)值的肯定,藝術(shù)教育研究者們對(duì)藝術(shù)本體價(jià)值及在教育領(lǐng)域遷移價(jià)值的研究,三個(gè)領(lǐng)域的研究者們?yōu)榛谒囆g(shù)的思維培養(yǎng)模式分別從不同的側(cè)面共同構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它以“藝術(shù)”為切入點(diǎn),以“思維品質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo),以“普通學(xué)科課程”為依托;同時(shí),以“思維發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo),以促進(jìn)藝術(shù)與其他學(xué)科內(nèi)容的融合為宗旨,并將提問、主題教學(xué)、思維路徑作為其主要教學(xué)策略。為更加直觀、立體地呈現(xiàn)基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)模式在不同國別、教學(xué)場域的實(shí)踐情況,研究者分別介紹了美國零點(diǎn)團(tuán)隊(duì)(Project Zero)研發(fā)的“藝術(shù)化思維(Artful Thinking)”項(xiàng)目、美國認(rèn)知心理學(xué)家侯森(Abigail Housen)的“視覺思維策略(Visual Thinking Strategies)”項(xiàng)目、韓國基于視覺素養(yǎng)的藝術(shù)干預(yù)計(jì)劃以及研究者本人設(shè)計(jì)、實(shí)施的藝術(shù)融入小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐案例。國內(nèi)實(shí)施基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)教育面臨著認(rèn)識(shí)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)、教育資源緊張等挑戰(zhàn),針對(duì)以上挑戰(zhàn)并結(jié)合其他國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究者提出適用于國內(nèi)的基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)教育的實(shí)施建議。
【圖文】：

從而達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。研究者曾采訪了一位在美國波士頓地區(qū)基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)教學(xué)的教師Ｊ，在談到如何確定課程主題時(shí)Ｊ老師講到：“一個(gè)月只對(duì)一幅畫進(jìn)行探討，時(shí)間定在每節(jié)課的課后五分鐘，也就是說在這月內(nèi)，我們所探討的藝術(shù)主題是不變的。在主題的選擇上，我們會(huì)在每年伊定一個(gè)較大的主題，比如“多元文化”，那么這一年所探討的藝術(shù)品都將圍一主題開展教學(xué)。”逡逑將藝術(shù)品作為獨(dú)立的課程內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，應(yīng)注意主題的選擇應(yīng)具有層次連貫性。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)本學(xué)年或本學(xué)期的藝術(shù)主題，“世界公民”。在預(yù)設(shè)了頂層主題之后，教師可圍繞頂層主題制定教學(xué)計(jì)劃設(shè)圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑５３逡逑

從而達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。研究者曾采訪了一位在美國波士頓地區(qū)基于藝術(shù)的思維培養(yǎng)教學(xué)的教師Ｊ，在談到如何確定課程主題時(shí)Ｊ老師講到：“一個(gè)月只對(duì)一幅畫進(jìn)行探討，時(shí)間定在每節(jié)課的課后五分鐘，也就是說在這月內(nèi)，我們所探討的藝術(shù)主題是不變的。在主題的選擇上，我們會(huì)在每年伊定一個(gè)較大的主題，比如“多元文化”，那么這一年所探討的藝術(shù)品都將圍一主題開展教學(xué)�！卞义蠈⑺囆g(shù)品作為獨(dú)立的課程內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，應(yīng)注意主題的選擇應(yīng)具有層次連貫性。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)本學(xué)年或本學(xué)期的藝術(shù)主題，，“世界公民”。在預(yù)設(shè)了頂層主題之后，教師可圍繞頂層主題制定教學(xué)計(jì)劃設(shè)圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑圖片由美國波士頓地區(qū)塔夫茨大學(xué)姜琰提供。逡逑５３逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：J1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2590836