教師的課程融合能力是具有明顯專業(yè)傾向的能力,是教師從事教學(xué)、科研和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所具備的素質(zhì)。教師課程能力的提高和轉(zhuǎn)型是一個(gè)非常緊迫和重要的課題,隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,教師課程融合能力問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)切,特別是在校本課程建設(shè)中,教師的課程能力顯得尤為重要。美術(shù)與音樂(lè)跨學(xué)科課程融合是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師課程能力的訴求,教師不僅是課程的實(shí)施者,也是課程的直接建構(gòu)者和參與者,融合課程能夠?qū)崿F(xiàn)教師角色和職能的轉(zhuǎn)變。

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【文章目錄】：
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)與音樂(lè)跨學(xué)科課程融合的方式
    （一）相應(yīng)流派的美術(shù)與音樂(lè)融合
    （二）相應(yīng)元素的美術(shù)與音樂(lè)融合
    （三）相應(yīng)類別的美術(shù)與音樂(lè)融合
二、美術(shù)與音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)視閾下的美術(shù)教師角色
    （一）教師是課程資源的開發(fā)者
    （二）教師是課程融合的建設(shè)者
    （三）教師是課程融合的研究者
三、美術(shù)與音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)提升美術(shù)教師課程融合能力
    （一）通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用，提高課程融合開發(fā)能力
    （二）通過(guò)跨學(xué)科集體備課與課例研討，促進(jìn)課程融合創(chuàng)新能力
    （三）通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科反思，增強(qiáng)課程融合反思能力
    （四）下幼兒園實(shí)踐觀摩，提升課程融合實(shí)踐能力
四、跨學(xué)科課程融合應(yīng)避免的三個(gè)錯(cuò)誤傾向
    （一）融合不是合并
    （二）課程不等同于教材
    （三）不能為了融合而融合



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