本文關(guān)鍵詞：在民間舞教學(xué)體系中延伸民族舞蹈文化——談民族地區(qū)專業(yè)舞蹈院校的民間舞蹈教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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學(xué)術(shù)論壇

在民間舞教學(xué)體系中延伸民族舞蹈文化

——談民族地區(qū)專業(yè)舞蹈院校的民間舞蹈教育

（云南藝術(shù)學(xué)院

朱紅

云南昆明

６５０１

０１）

摘要：民族地區(qū)的專業(yè)舞蹈院校在少數(shù)民族豐富多樣的文化生態(tài)系統(tǒng)中擁有最好的文化資源優(yōu)勢(shì)，這王既是培養(yǎng)民族舞蹈藝術(shù)高等人才的藝術(shù)搖重，也是傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)舞蹈文化的重要空間。民間舞蹈教育要擔(dān)負(fù)起文化繼承者和傳遞者的重任，注重民間舞教育理念的文化棱心意識(shí)，民間舞專業(yè)教材建設(shè)的舞蹈文化研究．民間舞課程設(shè)置中文化理論課的選擇與運(yùn)用以及傳承本地區(qū)民族民間舞蹈的特色教學(xué)。各民燕地區(qū)舞蹈院校要根據(jù)本地的民族文化特色出發(fā)，研究適應(yīng)本地區(qū)的教學(xué)模式，最終在“百花齊放”的民族民間舞蹈教學(xué)格局中延伸絢麗多姿的民族民間舞蹈文化。

舞蹈文化教育理念教材建設(shè)課程設(shè)置關(guān)鍵詞：民間舞教學(xué)體系

Ｃ４１Ａ中圖分類號(hào)ｌ文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼ｌ文章編號(hào)：１６７４－０９８ｘ（２００８）０６（ｃ）－０１０７－０２美國(guó)現(xiàn)代教育改革家杜威曾提出教育是

文化的一個(gè)組成部分，是文化的繼承者和傳遞者。民族地區(qū)的專業(yè)舞蹈院校在少數(shù)民族豐富多樣的文化生態(tài)系統(tǒng)中擁有最好的文化資源優(yōu)勢(shì)，這里既是培養(yǎng)民族舞蹈藝術(shù)高等人才的藝術(shù)搖籃，也是傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)舞蹈文化的重要空間�？v觀近幾年的國(guó)家級(jí)舞蹈賽事，從桃李杯、荷花獎(jiǎng)、ＣＣＴＶ電視舞蹈大賽到全國(guó)舞蹈比賽，在色彩絢麗的舞臺(tái)上，全國(guó)各地方舞蹈院校充分挖掘本土舞蹈文化資源，不斷推陳出新，舞蹈教學(xué)與劇目創(chuàng)作可謂碩果累累、百花齊放。例如獲得第８屆“桃李杯”舞蹈比賽“保護(hù)傳統(tǒng)舞蹈文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”的《滇南彝族煙盒舞組合》、《廣東排瑤長(zhǎng)鼓》、《朝鮮民族舞蹈動(dòng)作》等優(yōu)秀課堂教學(xué)研究成果；蒙古族舞蹈《草原酒歌》、藏族舞蹈《弦歌悠悠》、彝族舞蹈《苦養(yǎng)苦，苦蕎甜》等充滿濃郁民族風(fēng)格的舞蹈作品都充分表明，民族地區(qū)的民族民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐與舞臺(tái)創(chuàng)作擁有更多的天時(shí)地

利。

那么，面對(duì)各民族民間舞蹈藝術(shù)豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、多樣的表現(xiàn)形態(tài)以及深厚的文化系統(tǒng)內(nèi)涵，民族地區(qū)的專業(yè)舞蹈院校應(yīng)該怎樣擔(dān)負(fù)起文化繼承者和傳遞者的重任，在課堂教學(xué)與劇目創(chuàng)作中更好地延伸民族民間舞蹈的文化精神呢？筆者以為需要從教育觀念、教材建設(shè)和課程設(shè)置等方面加以研究。

１民間舞教育理念的文化核心意識(shí)

舞蹈院校的教育理念對(duì)整個(gè)舞蹈教育及舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展具有直接的導(dǎo)向作用。首先，教育理念直接指導(dǎo)民間舞的教學(xué)模式、課程設(shè)置、以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。其次，學(xué)校的教育理念會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族舞蹈藝術(shù)的宏觀認(rèn)知，影響其未來進(jìn)行民族舞蹈藝術(shù)工作的文化價(jià)值觀和藝術(shù)審美觀。因此，舞蹈院校要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中傳承與發(fā)展民間舞蹈文化，培養(yǎng)出具有文化底蘊(yùn)的專業(yè)舞蹈人才，首先應(yīng)明確民間舞教育理念中的文化核心意識(shí)。

中國(guó)當(dāng)代舞蹈藝術(shù)院校對(duì)人才培養(yǎng)的模式主要集中于“高、精、尖”和“復(fù)合型”兩劇變化的社會(huì)對(duì)人才的需求。職業(yè)指導(dǎo)課程在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，也應(yīng)該注重課程的有效性，即及時(shí)反映現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)，吸收科學(xué)技術(shù)的最新成果，這樣才能讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，使學(xué)生跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐。從這個(gè)角度講，職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容應(yīng)經(jīng)常調(diào)整和更新，去舊存新，去粗存精，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科發(fā)展，傳授給學(xué)生最有用、最有效的知識(shí)和技能。其次，注重文本課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一。職業(yè)指導(dǎo)課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是必須把呆板的、說理的文字理論轉(zhuǎn)化成豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)道德，更重要的是鍛煉學(xué)生的求職能力�；顒�(dòng)課程是職業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的活動(dòng)課程，分階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。只有通過一系列活動(dòng)課程的開設(shè)，才能把文本課程的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，把“死”的理論變成活的能力，增長(zhǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的才干。第三，注重學(xué)生需求與社會(huì)需求的統(tǒng)一。一方面，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，也是教育活動(dòng)的消費(fèi)者，教育者和教育活動(dòng)能否提供滿意的教育服務(wù)，取決于是否滿足了學(xué)生的需求和興趣。針對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣、擇業(yè)意愿、能力差異，有的放矢，選擇課程內(nèi)容，才能為學(xué)生所認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)

種類型，其分類基礎(chǔ)是舞蹈專業(yè)人才的職業(yè)方向。前者以培養(yǎng)表演人才為主，后者以培養(yǎng)教育人才為主，兩種培養(yǎng)模式各有自己的教學(xué)體系。但實(shí)際上，無論是哪一種培養(yǎng)模式，都需要以傳承和發(fā)展民族民間傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)為己任。因?yàn)�，沒有對(duì)民族民間舞蹈文化的深刻理解，也就無法達(dá)到民間舞蹈表演的藝術(shù)深度和民間舞蹈教育的理論高度。

民族地區(qū)藝術(shù)院校進(jìn)行民族民間舞蹈教育，尤其要把握自己的本土民族文化優(yōu)勢(shì)。無論是課堂教學(xué)，還是劇目創(chuàng)作，都須要明確這樣一個(gè)思想導(dǎo)向：以民族民間舞蹈文化根脈為原點(diǎn)，傳承民族民間傳統(tǒng)舞蹈文化，同時(shí)，擴(kuò)充民間舞蹈在專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)開發(fā)，表達(dá)當(dāng)代文化藝術(shù)系統(tǒng)中的民族民間舞蹈精神。根據(jù)這個(gè)思想導(dǎo)向，民間舞教學(xué)理念的一個(gè)核心是民間舞蹈文化從原生形態(tài)走向課堂體系的“承接性”、“連貫性”與“應(yīng)用性”。

所謂“承接性”指在民間舞從民間形態(tài)走向?qū)I(yè)領(lǐng)域的過程中，能夠把握舞蹈文化的文化本體根源，加以研究與提煉。民間舞蹈的生的職業(yè)決策能力及職業(yè)適應(yīng)能力，達(dá)成職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生畢業(yè)后都要走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)并和特定的社會(huì)職業(yè)聯(lián)系起來，因此，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)關(guān)注社會(huì)需要，引入社會(huì)實(shí)踐問題，考慮社會(huì)未來發(fā)展，盡量貼近社會(huì)職業(yè)實(shí)際。５結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)困境關(guān)系到未來國(guó)家和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。本文在介紹了目前大學(xué)生的就業(yè)困境，并從社會(huì)和大學(xué)生自身兩個(gè)方面分析了造成這種困境的原因。文末提出了擺脫這種困境的對(duì)策。

的職業(yè)發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時(shí)發(fā)生障礙，因此，要注意階段性中的連續(xù)性。從大的范圍來說，，這一過程，前承升學(xué)，后啟就業(yè)，大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)銜接大學(xué)生在中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。就大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)來說，它不僅僅只是接受科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展?jié)撃�，培養(yǎng)和鍛煉能力，實(shí)際上也是為即將面臨的社會(huì)選擇獲得一種社會(huì)角色即從事某項(xiàng)工作、職業(yè)作準(zhǔn)備，是正確、良好的職業(yè)觀的形成階段，因此，要分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行：一年級(jí)著重職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃，二年級(jí)著重基本能力的培養(yǎng)，三年級(jí)著重職業(yè)定向指導(dǎo)，四年級(jí)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。四個(gè)階段相互貫通，有機(jī)連接，形成較為完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。課程目標(biāo)應(yīng)“服從”職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)即讓大學(xué)生追求和創(chuàng)造幸福；課程內(nèi)容和課程教學(xué)應(yīng)“服從”課程目標(biāo)，不斷豐富和完善，做到“三個(gè)統(tǒng)一”，以充分拓展職業(yè)指導(dǎo)的功能。４．４高校調(diào)整大學(xué)課程結(jié)構(gòu)

首先，注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一。課程教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，這是學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)及養(yǎng)成相關(guān)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，課程所選擇的內(nèi)容應(yīng)該包括這門課程．的較完整的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如職業(yè)觀、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力的培養(yǎng)等。只有基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生的適應(yīng)能力強(qiáng)，才有進(jìn)一步發(fā)展的潛力，才能適應(yīng)急

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