本文關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈“成人化”教育之弊端及對(duì)策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與舞蹈事業(yè)的發(fā)展，少兒舞蹈教育受到家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)過程中，少兒舞蹈教育普遍呈現(xiàn)出過早“成人化”的傾向。本文主要探討少兒舞蹈教學(xué)中成人化的影響因素。
關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；成人化；影響因素
中圖分類號(hào)：J705 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）14-0128-01
少兒舞蹈的創(chuàng)編既要遵守藝術(shù)創(chuàng)作的共性規(guī)律，也要遵守舞蹈創(chuàng)作的個(gè)性特點(diǎn)，由于少兒身心特點(diǎn)決定了少兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)創(chuàng)作出來的少兒舞蹈才能更好地為孩子們所接受。為了克服少兒舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”傾向。在少兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐中，非常重要的課題就是如何從少兒的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，探索少兒舞蹈動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。
一、少兒舞蹈教學(xué)中成人化的影響因素
（一）對(duì)少兒舞蹈的不當(dāng)認(rèn)知
少兒的大多時(shí)間都是在學(xué)校度過，這是其接觸外界、認(rèn)識(shí)自我的開始。皮亞杰（Piaget）認(rèn)為兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)是動(dòng)作，主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)開啟了兒童的發(fā)展。皮亞杰的理論起點(diǎn)與核心思想皆是“活動(dòng)”，這種“活動(dòng)”促進(jìn)了兒童認(rèn)知圖式的改變，使得語言、思維、想象等心理過程得到相應(yīng)的發(fā)展。舞蹈即是一種特殊的“活動(dòng)”，在與外界的交互作用中，更能加深對(duì)自我世界的探索，，但大多數(shù)家長卻并未上升至此理論高度。
（二）不合理的商業(yè)化競爭
培養(yǎng)少兒藝術(shù)鑒賞與體驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀閷W(xué)前教育的一大目標(biāo)。這一目標(biāo)卻在社會(huì)上衍生出嚴(yán)重的“跟風(fēng)趕潮”趨勢，致使少兒舞蹈教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型為利潤可觀的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。鑒于此，各舞蹈教育機(jī)構(gòu)開始違背少兒舞蹈教育的原始出發(fā)點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)經(jīng)濟(jì)利益最大化追求�！盀榱糇W(xué)員，先留住家長”，“學(xué)員越多，收益越好”，“有教無類，交錢即可”等等。為秉承這些宗旨，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)一方面進(jìn)行大量的廣告宣傳，夸大少兒舞蹈教學(xué)之功效與必要性，極力勸說家長們送孩子提早進(jìn)入培訓(xùn)班；另一方面，以犧牲少兒身心發(fā)展規(guī)律為前提，對(duì)家長們的“不合理”要求做出承諾，即追求短期效果，在技術(shù)上速成。同時(shí)，出于商業(yè)競爭與營銷策略，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間也進(jìn)行著的激烈的角逐，這種競爭無外乎是看學(xué)生軟開度的好壞、技術(shù)技巧的高低、學(xué)員人數(shù)的多少等。少兒舞蹈“成人化”教學(xué)便“順理成章”，且呈現(xiàn)大范圍內(nèi)的流行趨勢。
二、少兒舞蹈教學(xué)中成人化的建議
（一）尊重發(fā)展規(guī)律
一方面尊重“舞蹈”本身的規(guī)律，另一方面也要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律。以兒童身心發(fā)展的相對(duì)成熟為前提，結(jié)合兒童自身的基礎(chǔ)，進(jìn)行有理、有節(jié)、有度的專業(yè)化訓(xùn)練。從生理特征角度，少兒正處在生長發(fā)育旺盛時(shí)期，身體各組織器官都具有相當(dāng)大的潛力和可塑性。由于髓軟骨尚未完全骨化，進(jìn)行合理的科學(xué)訓(xùn)練，能明顯提高關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度。因此，從少兒開始學(xué)習(xí)舞蹈具有較大的優(yōu)勢，但是訓(xùn)練時(shí)間不宜過久，要合理安排課程項(xiàng)目，做到訓(xùn)練有松有馳，在訓(xùn)練過程中需要減少動(dòng)作難度和力度訓(xùn)練，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求少兒。每個(gè)少兒的身體條件都不一樣（能力、軟開度等方面），不能要求每個(gè)動(dòng)作的完全一致性。
（二）把握最近發(fā)展區(qū)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。每個(gè)少兒都存在個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率均不同，故在少兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)由簡單到復(fù)雜，負(fù)荷由小到大，依次進(jìn)行，逐步提高。
（三）情緒表征先于技術(shù)訓(xùn)練
眾所周知，舞蹈是拙于敘事而長于抒情的一門表演藝術(shù)，對(duì)于情感的抒發(fā)本應(yīng)是舞蹈所擅長的。對(duì)于少兒而言，理應(yīng)以舞蹈為載體來烘托其情緒與情感的表達(dá)。技術(shù)需要為情緒與情感服務(wù)，而過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，則會(huì)抹殺少兒情緒體驗(yàn)的能動(dòng)性，表演中所呈現(xiàn)的情緒與情感也就缺乏真實(shí)性與可感性。更為重要的是，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，會(huì)磨滅少兒體驗(yàn)內(nèi)心情緒的能力，心理學(xué)研究證明，知覺分為情感知覺和理智知覺兩種。當(dāng)這兩種知覺達(dá)到完全協(xié)調(diào)時(shí)，人的思維才最活躍，想象力才最豐富，記憶力才最旺盛。故只有讓少兒先感受與體驗(yàn)到對(duì)“舞蹈”的情緒與情感，才能真正地“舞蹈”。而對(duì)真實(shí)情緒情感的體驗(yàn)需要少兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行想象與表征，如在表達(dá)大海時(shí)，就想象自己在海邊，在表達(dá)小鳥時(shí)，就想象自己是一只鳥等等，這些表征與想象將促進(jìn)少兒對(duì)情緒與情感的體驗(yàn)，從而加深其對(duì)舞蹈的興趣與熱愛，而過多的專業(yè)化訓(xùn)練卻往往忽略了這一點(diǎn)，冷冰冰、硬邦邦的統(tǒng)一教學(xué)，必將導(dǎo)致少兒心理表征能力的缺失。
三、結(jié)論
并不是每個(gè)孩子都有舞蹈天賦與能力，都?jí)粝氤蔀閷I(yè)舞者或舞蹈家，故大眾必須對(duì)少兒舞蹈教育的根本目的有所明晰，方能對(duì)當(dāng)前少兒舞蹈教育過早“成人化”的弊端有所實(shí)質(zhì)性的規(guī)避。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊青，余習(xí)德，林乃銳.幼兒舞蹈“成人化”教育之弊端及對(duì)策[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2013，04：84-88.
[2]黃璐.兒童舞蹈創(chuàng)作的新探索[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013，05：107-108.

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