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高師學(xué)前教育專業(yè)音樂_舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題 投稿：方氣氕

第二十五卷第八期 2010年8月 楚 雄 師 范 學(xué) 院 學(xué) 報JOURNALOFCHUXIONGNORMALUNIVERSITYVol125 No18Aug12010高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題杜 涓(楚雄師范學(xué)院,云南楚雄6…

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第二十五卷第八期 2010年8月

楚 雄 師 范 學(xué) 院 學(xué) 報

JOURNALOFCHUXIONGNORMALUNIVERSITY

Vol125 No18

Aug12010

高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題

杜 涓

(楚雄師范學(xué)院,云南楚雄675000)

摘 要:音樂、舞蹈技能,是培養(yǎng)高師學(xué)前教育本科專業(yè)教師專業(yè)技能及素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容,是該專業(yè)學(xué)生教師技能的重要表現(xiàn)。形成技能的普遍性要求和學(xué)生入學(xué)時音樂基礎(chǔ)幾乎為零的矛盾,決定其在教學(xué)、訓(xùn)練過程中存在著與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不同的特殊性。認識到這種特殊性,就會更有效地有目的地認識學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練音樂、舞蹈技能的特殊規(guī)律,以指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練水平的提高。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;音樂;舞蹈;技能訓(xùn)練中圖分類號:

J08 文章標識碼:A 文章編號:

1671-7406(2010)08-0062-05

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,音樂、舞蹈教育已被國家教育部明確列為素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容之一。也就成為了高等師范院校培養(yǎng)學(xué)前教育本科專業(yè)教師專業(yè)技能及素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

高等師范院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練,其目的是在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實的音樂、舞蹈基本技能,并能夠綜合運用于教學(xué)、活動中,達到優(yōu)化教學(xué)、活動的效果。既然提出了這樣的培養(yǎng)要求,那么培養(yǎng)、訓(xùn)練就應(yīng)上升到教師專業(yè)技能的高度,而不僅僅是開闊視野,發(fā)展特長的培養(yǎng)。為此,筆者認為應(yīng)通過以下幾個方面來達到上述目標:

一、音樂、舞蹈技能的水平要求

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說,音樂、舞蹈技能包括:演唱教學(xué)及表演技能;鍵盤彈奏及幼兒歌曲即興伴奏技能;唱游、律動,舞蹈教學(xué)及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能。教師具體水平要求為:

11演唱教學(xué)及表演技能

*

要求教師具有正確的歌唱發(fā)聲理論知識及技能,能夠準確、優(yōu)美、動聽地,富有表現(xiàn)力地進行幼兒歌曲的演唱、教學(xué)及表演。

21鍵盤彈奏及即興伴奏技能

要求教師應(yīng)具有正確的、規(guī)范的、具有一定程度的鍵盤彈奏基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上,具有為幼兒歌曲即興伴奏,且能夠具有邊彈邊唱的教學(xué)能力。

31唱游、律動、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編技能

要求教師應(yīng)具有合理運用唱游、律動技能,在幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動中,適時、適當開展音樂游戲輔助教學(xué);并具有扎實的舞蹈專業(yè)素養(yǎng),能夠科學(xué)合理及安全地對幼兒進行舞蹈訓(xùn)練;從而具有獨立創(chuàng)編幼兒舞蹈及帶領(lǐng)幼兒表現(xiàn)舞蹈的能力。

當然,作為合格的幼兒教師,除了有上述過硬的專業(yè)必需的技能以外,同時也需要具備扎實的專業(yè)理論知識和對音樂、舞蹈敏銳的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

收稿日期:2010-07-05

究方向:鋼琴、舞蹈教育教學(xué)。

作者簡介:杜 涓(1977)),女,云南大理人,楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師,主要研

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師

杜 涓:高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題

二、音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練標準

11扎實的音樂基礎(chǔ)是技能培養(yǎng)的必須條件

學(xué)前教育專業(yè)教師,要具有上述的要求需達到的音樂、舞蹈技能。在刻苦地練習(xí)之前,必須有扎實的樂理知識及視唱練耳技能。即能夠準確識讀樂譜,視唱樂譜。在此基礎(chǔ)上才可能具有良好的樂感,也才為具有彈、唱、跳的專業(yè)技能提供先決條件。進而能夠具備良好的音樂素養(yǎng)。這里要特別指出的是,在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生音樂理論和基礎(chǔ)技能的過程中,要注意識讀樂譜的真正含義。對于識譜意不在音樂的操作思維的人來說,實踐只能完善操作,并不能完善音樂思維,若把樂譜只作為操作的符號,那么內(nèi)心則缺少了樂感,內(nèi)心對音樂產(chǎn)生的也只能是被動印象,而真正的感悟音樂、提高技能、素養(yǎng)也就無從談起。

21訓(xùn)練內(nèi)容及標準的制定是技能訓(xùn)練質(zhì)量的保證

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈技能的培養(yǎng),一方面,應(yīng)從幼兒園教學(xué)、活動的實際要求以及社會、家長對幼兒的培養(yǎng)要求等方面出發(fā),制定科學(xué)、實際的教學(xué)內(nèi)容及標準,滿足幼兒園教學(xué)的需要;另一方面,也得要面對學(xué)生沒有音樂訓(xùn)練基礎(chǔ)的現(xiàn)實,注重音樂、舞蹈素養(yǎng)訓(xùn)練的循序漸進。

(1)演唱技能訓(xùn)練內(nèi)容及標準

演唱技能的要求包括正確的幼兒發(fā)聲基礎(chǔ)理論及訓(xùn)練;幼兒歌曲的視唱及帶詞演唱訓(xùn)練;幼兒歌曲表演唱訓(xùn)練。這是作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生演唱技能培養(yǎng)必不可少的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容。

具體訓(xùn)練目標則是要求學(xué)生大量的視唱、表演唱現(xiàn)行幼兒園教材中出現(xiàn)的幼兒歌曲。達到能夠準確演唱、表演以上曲目以及能夠有效帶領(lǐng)幼兒開展此類教學(xué)活動。

(2)鍵盤彈奏表演技能訓(xùn)練內(nèi)容及標準

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍵盤彈奏技能就是要求學(xué)生通過基本的、規(guī)范的鋼琴彈奏技術(shù)訓(xùn)練后,能夠與相關(guān)樂理知識結(jié)合,進行和弦的分析與編配,進而能夠達到具有

對幼兒歌曲即興伴奏及彈唱的能力。

當然,達到具有幼兒歌曲即興彈唱的能力,先決條件是必須有過硬的鍵盤彈奏技術(shù)技巧。故此,在訓(xùn)練內(nèi)容上首先應(yīng)該注重選用國際通用的正規(guī)訓(xùn)練教材,進行技術(shù)技巧的規(guī)范訓(xùn)練。筆者通過對該專業(yè)學(xué)生多年的訓(xùn)練總結(jié),認為堅持選用國際通用的5拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程6、5車爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程)5996,對學(xué)生進行每學(xué)期的達標型的基本功訓(xùn)練是最系統(tǒng)、科學(xué)和扎實的。只有在這一階段解決好鍵盤彈奏中手、腦、眼、耳、腳的配合及手指靈活彈奏問題后,方能循序漸進地進入即興伴奏的訓(xùn)練階段。那么,即興伴奏的訓(xùn)練在/授之以漁0的教學(xué)訓(xùn)練觀念下,訓(xùn)練則需要具有相當?shù)尼槍π�。�?訓(xùn)練曲目應(yīng)不脫離現(xiàn)行幼兒園歌唱教學(xué)和幼兒生活、活動所使用的曲目。

31唱游、律動、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編技能訓(xùn)練內(nèi)容及標準

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,不僅能彈、能唱還要能跳。只有扎實地掌握了跳的技能,才能在幼兒學(xué)習(xí)、生活等各個方面適時地設(shè)計、開展音樂游戲(唱游、律動)輔助教學(xué);也才能夠科學(xué)、合理、安全地進行幼兒舞蹈教學(xué)。因此,這一方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該為:舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)理論;形體、素質(zhì)訓(xùn)練以及各類幼兒舞蹈組合訓(xùn)練;幼兒舞蹈的創(chuàng)作編排及作品表現(xiàn)訓(xùn)練。

其標準為:在理解、記憶舞蹈訓(xùn)練理論基礎(chǔ)及訓(xùn)練注意事項的基礎(chǔ)之上,正確地進行形體和素質(zhì)訓(xùn)練以及各類幼兒舞蹈組合訓(xùn)練;從而進行幼兒舞蹈的創(chuàng)作編排及作品表現(xiàn)訓(xùn)練。達到能夠具有綜合運用舞蹈方面的技能,創(chuàng)編、表現(xiàn)舞蹈作品的能力。

三、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的策略

11教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容的研究及手段的創(chuàng)新

擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練模式,實現(xiàn)學(xué)科教師資源的整合:匯同教育學(xué)、心理學(xué)教師從教育學(xué)理論及本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、幼兒學(xué)習(xí)心理等方面出發(fā),共同研究制定

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更加科學(xué)合理的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容及目標。

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣的同時,使音樂教師的影響、指導(dǎo)能力在時間、空間上得到延伸,從而實現(xiàn)能夠針對不同學(xué)生出現(xiàn)的個別問題,進行個別、重點指導(dǎo),以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

21積極參與藝術(shù)實踐活動(文藝演出)各類文藝演出,不僅是檢驗學(xué)生潛能、專業(yè)技能培養(yǎng)成功與否的陣地,更是發(fā)掘、培養(yǎng)、提高學(xué)生想像力、創(chuàng)造力的陣地。通過大量的文藝演出活動,可以充分啟發(fā)學(xué)生展開發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生運用自由獨立探索、即興創(chuàng)作(創(chuàng)編)等的方式開展活動。使學(xué)生全身心地感受、體會音樂及舞蹈,進而能夠即興創(chuàng)編表現(xiàn)幼兒生活及活動情景的音樂及舞蹈。通過積極參與各類文藝演出的形式來鍛煉、展現(xiàn)他們的各方面的能力,讓他們在藝術(shù)探索和大膽實踐中去鍛煉、提高。

四、確定考核手段和標準的針對性和嚴肅性

在教學(xué)實踐中,考核不僅具有對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評定、總結(jié)的價值,更具有對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的努力方向進行正確導(dǎo)向的作用。從教育評價學(xué)的角度看,即是要注重評價的激勵功能和導(dǎo)向功能;從評價類別看,應(yīng)加大形成性評價在總體評價中的比重,確�？己�、評價手段能夠更多地促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指向正確方向。為達到此目的,從具體實施的角度看,需要在考核手段和標準的制定上,注重其針對性和執(zhí)行過程中的嚴肅性。

11考核手段的針對性

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,學(xué)生在音樂、舞蹈領(lǐng)域的素養(yǎng)直接關(guān)系未來達成教學(xué)目標的程度。因此,從培養(yǎng)的角度看,不能僅考慮常規(guī)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的基本做法,按部就班地使學(xué)生的音樂素養(yǎng)/自然形成0。相反,更應(yīng)在遵循一般音樂教學(xué)規(guī)律的前提下,著眼于未來幼兒園教學(xué)中所需要的感染力、親和力的培養(yǎng),在音樂、舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)中注入大量有針對性的考核目標和考核要求。如:與一般幼兒園教學(xué)中

常用的樂曲的演唱、彈奏、即興舞蹈等緊密聯(lián)系的唱游律動,應(yīng)作為教學(xué)、訓(xùn)練過程中的重要目標,應(yīng)合理地分布在日常訓(xùn)練各階段。不僅有內(nèi)容目標要求,更應(yīng)有曲目訓(xùn)練數(shù)量的明確要求。有了必要的數(shù)量積累,才可能有效地支撐訓(xùn)練質(zhì)量,最終學(xué)生才可能達到考核目標。

21執(zhí)行考核標準的嚴肅性

與專業(yè)學(xué)習(xí)音樂類課程,接受音樂素養(yǎng)訓(xùn)練的學(xué)生不同,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的音樂基礎(chǔ)普遍不高,有的甚至根本沒有。而且就專業(yè)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生入學(xué)之前就有較好的訓(xùn)練基礎(chǔ)和興趣狀態(tài),可以較好地保證學(xué)習(xí)過程中的主動性、自覺性。對于一般專業(yè)學(xué)生而言,如果學(xué)生不感興趣,還可以選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí),在很大程度上是由于專業(yè)素質(zhì)和未來就業(yè)的要求,具有某種程度的強制性特征。這種狀況要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的面對的現(xiàn)實是:無論自己是否感興趣,都必須達到基本目標。參差不齊的狀態(tài)所影響的不僅僅是知識和技能基礎(chǔ),更有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中的自覺性和主動性。在有限的時間內(nèi),要完全靠學(xué)生自覺地努力學(xué)習(xí),達成訓(xùn)練目標是不可能的。在重視教學(xué)過程中的方法創(chuàng)新,教學(xué)理念創(chuàng)新,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強其學(xué)習(xí)中的主動性、積極性的同時,硬性的規(guī)定也是一種不可或缺的手段。因此,對考核標準執(zhí)行的嚴肅性,對于影響學(xué)生普遍達成訓(xùn)練要求,有著極其重要的作用。

五、對教學(xué)全過程進行管理、監(jiān)控的一致性和規(guī)范性

對于非專業(yè)學(xué)生參加音樂素養(yǎng)訓(xùn)練而言,訓(xùn)練過程絕非總是快樂體驗;對于從教的教師而言,同樣也不總是處在心靈共鳴的愉悅中。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的力不從心和挫敗感,教學(xué)中/啟而不發(fā)0時產(chǎn)生的急躁感,都極易使學(xué)生產(chǎn)生/降低要求0、/蒙混過關(guān)0,甚至抱怨訓(xùn)練、抱怨教師的抵觸情緒。對此,除了教師們需要不斷改進教學(xué),以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范,準確到

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位的訓(xùn)練要求,和藹支持的指導(dǎo)心態(tài)面對學(xué)生,力爭以切實成長作為支撐學(xué)生學(xué)習(xí)進步的內(nèi)在動機外,也不能忽略在教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控過程中,執(zhí)行標準的一致性和規(guī)范性。對此,主要從以下兩個方面體現(xiàn):

11教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程的監(jiān)控要求

由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力、努力程度等因素的不同,訓(xùn)練水平會出現(xiàn)高低不一的狀況。對于后進者而言,很容易產(chǎn)生畏難情緒,希望老師降低要求。如果此時教師將達標要求人為降低,則極易在學(xué)生中產(chǎn)生消極示范,從而影響學(xué)生整體的訓(xùn)練質(zhì)量。

21對教學(xué)秩序、教師教學(xué)行為規(guī)范進行管理的教學(xué)監(jiān)控要求

由于音樂、舞蹈素養(yǎng)訓(xùn)練的活動性特點,不可能像一般理論課程一樣,可以通過統(tǒng)一的時間、地點進行授課。而且往往需要在日常教學(xué)中,注重學(xué)生的個別差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài),提出有針對性的訓(xùn)練要點、面對主要問題、改進的主要策略的個性化要求。這就需要教學(xué)監(jiān)控深入了解師生教學(xué)的實際體驗和狀態(tài),而不僅僅是從常規(guī)教學(xué)的角度了解教學(xué)過程的基本秩序。

在此過程中應(yīng)注意到:在教學(xué)、訓(xùn)練的初期、中期和后期,師生對訓(xùn)練活動的體驗和訓(xùn)練狀態(tài)是不一樣的。

訓(xùn)練初期:學(xué)生初次涉入全新的訓(xùn)練領(lǐng)域,充滿著興奮感;而且由于處于技能訓(xùn)練的入門階段,訓(xùn)練內(nèi)容較為容易,學(xué)生易于獲得成就體驗。此時的教學(xué)氣氛是熱烈的,充滿信心的。在教學(xué)監(jiān)控中,應(yīng)注意鼓勵其積極狀態(tài)。

訓(xùn)練中期:訓(xùn)練內(nèi)容逐步呈現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求,一些技術(shù)要領(lǐng)需要通過枯燥的大量重復(fù)練習(xí)才能領(lǐng)悟,此時師生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中的體驗往往有很多挫折感,教師因此容易責(zé)怪學(xué)生,不滿學(xué)生的領(lǐng)悟水平和訓(xùn)練水平;而學(xué)生則容易因此產(chǎn)生委屈、放棄、失敗的體驗。此時的教學(xué)氣氛更易感到凝重、壓抑、困惑。在教學(xué)監(jiān)控中,應(yīng)理解學(xué)生在成長中產(chǎn)生困惑、

迷茫是極為正常的,切不可因為學(xué)生對老師的嚴格要求有抱怨,就懷疑教師的教學(xué)水平。

訓(xùn)練后期:一學(xué)期的訓(xùn)練任務(wù)和目標已接近完成,無論教師還是學(xué)生,在心理體驗上,總的來說是積極的、欣慰的。學(xué)生在訓(xùn)練之余,開始躍躍欲試地希望能有機會進行展示,表演欲開始呈現(xiàn)出來。這是及其難能可貴的現(xiàn)象,在教學(xué)監(jiān)控中應(yīng)給予大力提倡。但是,也應(yīng)注意學(xué)生因表現(xiàn)欲的釋放而忽略了/藝無止境0的基本規(guī)律。適時地指出存在的不足,激勵學(xué)生不斷進步,并且嘗試/舉一反三0,這是在訓(xùn)練后期的監(jiān)控、評價中最應(yīng)注意的問題。 六、對指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求

對于學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生來說,我們培養(yǎng)的不僅僅只是具有一定音樂、舞蹈特長的幼兒園教師,而是具有較高彈、唱、跳技能,能夠順利開展幼兒園教育教學(xué)活動的幼兒園教師。因此,對學(xué)前教育專業(yè)進行指導(dǎo)的教師,其教學(xué)訓(xùn)練的理念和態(tài)度就顯得尤為重要。教師所具備的素質(zhì)具體如下:

11教師應(yīng)具有較高音樂、舞蹈綜合素質(zhì)

從現(xiàn)狀來看,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多存在兩種現(xiàn)象:

一是只顧學(xué)前專業(yè)理論課,輕視音樂、舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng),不愿意接受音樂、舞蹈專業(yè)技能學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。解決這一問題,首先要高度重視對教師的致力于培養(yǎng)學(xué)生成長成才的使命感的要求。由具有較高音樂、舞蹈綜合素質(zhì)的教師承擔(dān)對他們的教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù),能夠以高水平的教學(xué)指導(dǎo)和良好的音樂、舞蹈素養(yǎng)作為生動的示范,保證學(xué)生在獲得積極、正面的藝術(shù)熏陶的同時,迅速獲得有效成長,并以此作為學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二是對音樂、舞蹈素養(yǎng)的理解片面,認為僅僅是操作技能。由于學(xué)生是非音樂專業(yè)學(xué)生,音樂專業(yè)的意識和實踐、訓(xùn)練性的不強。重視程度的不同,極易導(dǎo)致音樂舞蹈技能發(fā)展單一。對此,則更需要教

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師具有較高的綜合素質(zhì),才能充分運用音樂、舞蹈的美育功能,使學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂、舞蹈在幼兒園達成教學(xué)目標過程中的獨特價值,領(lǐng)悟音樂、舞蹈素質(zhì)之間,音樂、舞蹈素養(yǎng)與專業(yè)理論知識、專業(yè)培養(yǎng)目標之間存在的必然聯(lián)系,進而改變其音樂素質(zhì)發(fā)展單一的傾向,解決學(xué)生發(fā)展單一的問題。

21教師需具有高度的耐心及責(zé)任心學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生雖有一定的特長和潛力,但由于在中、小學(xué)階段沒有接受過相對系統(tǒng)的訓(xùn)練及潛能開發(fā),他們幾乎沒有一個人具有音樂、舞蹈技能。在這樣的狀態(tài)下,要求開展教學(xué)及指導(dǎo)訓(xùn)練的教師需具有高度的耐心和責(zé)任心,針對每個學(xué)生的接受能力和潛能,制定出相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標及階段性計劃。多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與進步,并對其進行及時的分析和指導(dǎo),給學(xué)生提供良好、嚴謹?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練,確保教學(xué)及訓(xùn)練活動達到學(xué)生的培訓(xùn)目標。

綜上所述,對學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈專業(yè)技能的培養(yǎng),不僅要按照5幼兒園教育指導(dǎo)綱要6提出的以審美教育為核心,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力,在感悟音樂中以陶冶情操為目標,開展教學(xué)、訓(xùn)練活動;更要善于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,

豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要,對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時和適當?shù)闹笇?dǎo)。

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[8]龐利娜1淺談幼兒舞蹈教育[J]1科學(xué)咨詢(教育科研),2008,(8)1

[9]滑玉榮1幼兒舞蹈的教育功能[J]1黑龍江科技信息,2008,(22)1

(責(zé)任編輯 陳 蘭)

SomeProblemsofMusicandDanceSkillTraining

ofPreschoolEducationSpecialtyinTeachersUniversities

DUJuan

(SchoolofPrimaryEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong675000,China)Abstract:Musicanddanceskillsaretheoneofimportantcontentstocultivateprofessionalskillsandqualitiesofpreschooleducationinteachers.universitiesandcolleges.Formtheuniversalskillsandstudentsmusicfoundationisalmostzerointeachersuniversitiesandcolleges,thecontra-dictioninteachingandtrainingprocessaredifferentfromotherartsmajors.Thispaperdiscussestheparticularityofmusicanddanceskillsinteachingandtrainingprocess,inordertoeffectivelyunder-standthespecialruleinmusicanddancetrainingofpreschooleducationmajor,andtopromotethelevelofteachingandtraining.

Keywords:preschooleducation;music;dance;skilltraining

#66#

師

第二十五卷第八期 2010年8月 楚 雄 師 范 學(xué) 院 學(xué) 報JOURNALOFCHUXIONGNORMALUNIVERSITYVol125 No18Aug12010高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題杜 涓(楚雄師范學(xué)院,云南楚雄6…

第二十五卷第八期 2010年8月 楚 雄 師 范 學(xué) 院 學(xué) 報JOURNALOFCHUXIONGNORMALUNIVERSITYVol125 No18Aug12010高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題杜 涓(楚雄師范學(xué)院,云南楚雄6…

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  本文關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：200289