隨著新課標的頒布,核心素養(yǎng)開始進入教育教學的研究領域。為了發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng),實現(xiàn)學科育人的價值,教師應以學科核心素養(yǎng)作為組織教學活動的導向�；瘜W學科研究的對象是物質的變化,探尋物質變化背后的規(guī)律�！白兓^念與平衡思想”素養(yǎng)強調學生的“變化觀”和“平衡觀”,是研究化學變化和掌握反應原理的關鍵能力和重要品質,是化學學科核心素養(yǎng)的重要組成。所以,如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)成為一個非常重要的研究課題。SOLO分類評價理論是一種以學生的學習結果作為評價內容,評判學生的思維水平的評價模式。SOLO分類評價理論將思維水平從簡單到復雜劃分為5個結構層次。新課標中化學學科核心素養(yǎng)水平的劃分與SOLO分類評價理論思維水平的劃分是吻合的。因此,本研究將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與SOLO分類評價理論結合起來,提出培養(yǎng)策略,開展“變化觀念與平衡思想”課堂實踐研究,測評學生核心素養(yǎng)水平。在調查和實踐總結的基礎上,筆者得出了以下的結論:（1）以素養(yǎng)為本,實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展;（2）設真實情境與增強探究意識,實現(xiàn)深度學習;（3）辯證思維教育融入教學活動,引導多角度學習。實踐研究結果顯示,本文提出的... 

【文章來源】：閩南師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

美國“21世紀素養(yǎng)”框架

第2章研究綜述7而在大陸地區(qū)，2016年教育部以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點，提出要在教育教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，構建核心素養(yǎng)的框架。此核心素養(yǎng)體系提出的各個素養(yǎng)在不同情境中具有不同的作用，可以分為文化基儲自主發(fā)展、社會參與三個方面[9]，每個方面細分為六大素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為十八個基本點（見圖2.2）。以此為起點，國內開啟了核心素養(yǎng)的研究熱潮。鐘啟泉認為核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力[10]。張華提出核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力[11]。李藝和鐘柏昌將核心素養(yǎng)的內涵分為3個層次：“雙基指向”、“問題解決指向”、“科學（廣義）思維指向”；三個層次發(fā)揮不同的作用：“雙基指向”作為基礎，“問題解決指向”是指學生在問題解決過程中習得的方法，“科學（廣義）思維指向”指的是生成的價值觀和方法論，這也是核心素養(yǎng)的最高層次[12]。左璜指出核心素養(yǎng)是最核心、關鍵的綜合素質和能力，有助于實現(xiàn)個人的自我發(fā)展和適應社會[13]。以不同的教育價值取向以及國家社會提出的不同的培養(yǎng)需求為出發(fā)點，核心素養(yǎng)具有相應的內涵和體系建構。我國核心素養(yǎng)體系是經過長時間的探索和研究圖2.2中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

閩南師范大學教育碩士專業(yè)學位論文12下育人要求，也是更高層次水平的教育目標�；瘜W學科核心素養(yǎng)的五個維度中，“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”維度反映了化學學科的核心觀念和思維方式；“科學探究與創(chuàng)新意識”維度體現(xiàn)了化學學科的研究方法；“科學態(tài)度與社會責任”是五個維度中層次最高的，強調精神追求和價值取向，體現(xiàn)了我國“立德樹人”的教育方針。五個維度各有側重，共同構成化學學科核心素養(yǎng)體系（見圖2.5）。2.3理論基礎2.3.1SOLO分類評價理論SOLO分類評價理論起源于20世紀80年代，是由教育心理學家Biggs與Collis提出來的。Biggs與Collis總結了不同學科的特點以及學生有關的學業(yè)評價，在此基礎上，提出了SOLO分類評價理論。SOLO譯為“可觀察的學習結果的結構”，是根據(jù)人的思維水平的復雜程度進行劃分的一種分類結構模式。該理論指出思維水平可分為由簡單到復雜幾種不同的結構層次，思維水平在SOLO分類評價理論體系中所處的結構層次越復雜，表明思維水平越高[36]。SOLO分類評價理論把學習成果分為五種結構水平（見表2.3）[37,38,39]圖2.5化學學科核心素養(yǎng)體系結構科學態(tài)度與社會責任

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于變化觀念與平衡思想的“元素”教學——以必修1金屬的化學性質教學為例[J]. 趙亞楠,方杰,呂純志.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2019(08)
[2]基于核心素養(yǎng)學習進階的高中化學教學設計——以“化學反應速率”為例[J]. 許燕藝.  華夏教師. 2019(05)
[3]發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究——以“離子反應”為例[J]. 朱鵬飛,陳敏,陳凱.  化學教育(中英文). 2018(23)
[4]核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)[J]. 李亞平.  課程教育研究. 2018(32)
[5]基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學教學策略[J]. 王麗影.  山東化工. 2018(09)
[6]“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)內涵研究[J]. 周艷偉.  教育. 2018(04)
[7]基于學習進階的中學“化學平衡”主題教學研究[J]. 胡娜,張文華.  化學教學. 2017(12)
[8]起點合理 規(guī)則明確 層次不亂 突出特點——化學學科核心素養(yǎng)具體內容厘定之我見[J]. 吳俊明.  化學教學. 2017(09)
[9]挖掘化工素材育人資源 培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)[J]. 毛東海.  化學教學. 2017(06)
[10]SOLO分類評價理論在高中化學探究性實驗教學中的應用[J]. 李健,陳麗萍.  教學與管理. 2017(15)

博士論文
[1]高中化學反應限度學習進階研究[D]. 姜顯光.東北師范大學 2019

碩士論文
[1]高中化學教學中“平衡思想”的構建研究[D]. 郭麗麗.天水師范學院 2019
[2]高二學生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的測評研究[D]. 王丹.廣州大學 2019
[3]基于ChemQuery評價系統(tǒng)的“化學平衡”學習進階研究[D]. 馮玨.陜西師范大學 2019
[4]基于“變化觀念”核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐研究[D]. 吳冠妃.海南師范大學 2019
[5]高中化學平衡概念形成及學習進階的研究[D]. 吳洋.華中師范大學 2018
[6]高中生“變化觀念與平衡思想”維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D]. 施琦.哈爾濱師范大學 2018
[7]基于核心素養(yǎng)的化學概念原理教學策略研究[D]. 胡嫚嫚.廣西師范大學 2018
[8]高中學生的化學平衡學習進階研究[D]. 王桂桃.陜西師范大學 2017
[9]基于SOLO分類評價理論的高中化學實驗教學設計研究[D]. 李健.內蒙古師范大學 2017



本文編號：3113472