發(fā)布時間：2021-04-22 13:05

　　針對"音樂心理學(xué)"課程學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、課堂教學(xué)相對枯燥、課堂教學(xué)評價輕過程、課堂教學(xué)缺乏深度學(xué)習(xí)等問題,分析SPOC平臺和混合教學(xué)在解決這些問題上的價值,構(gòu)建了基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式,分析了該模式的四個過程:前端分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計,并將該模式應(yīng)用于實踐教學(xué)中。通過混合教學(xué)五維評價模型驗證了基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式的有效性,并針對實踐教學(xué)中存在的問題,提出了課中增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、增強研討主題的意義性、研討形式多樣化、加強教師關(guān)注和指導(dǎo)等改進意見。 

【文章來源】：赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版). 2020,41(10)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
    （一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差
    （二）課堂教學(xué)理論性強，相對枯燥
    （三）課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程
    （四）課堂教學(xué)缺乏深度學(xué)習(xí)
二、SPOC概述
    （一）SPOC的內(nèi)涵
    （二）SPOC應(yīng)用于混合教學(xué)的優(yōu)勢
        1. 小眾化、限制性準入，易于服務(wù)校本教學(xué)。
        2. 成熟課程建設(shè)體系，易于開展混合教學(xué)。
        3. 減少教師重復(fù)性勞動，提高混合教學(xué)效果。
    （三）泛雅SPOC平臺主要功能
三、基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式構(gòu)建
    （一）前端分析
    （二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計
    （三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計
    （四）學(xué)習(xí)評價設(shè)計
四、“音樂心理學(xué)”混合教學(xué)實踐
    （一）前期準備階段
        1. 前端分析
        2. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
            （1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
            （2）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源
        3. 泛雅SPOC平臺創(chuàng)建課程
    （二）課程實施階段
        1. 組建團隊
        2. 介紹混合教學(xué)模式
        3. 課前線上自主學(xué)習(xí)
        4. 課中線下主題研討
        5. 課后反思提升
        6. 學(xué)習(xí)評價體系
    （三）調(diào)研反饋階段
五、反思與討論
    （一）課中增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
    （二）增強研討主題的意義性
    （三）研討形式多樣化
    （四）加強教師關(guān)注和指導(dǎo)
六、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國音樂心理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)分析——基于中國心理學(xué)會音樂心理學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會的思考[J]. 宋蓓.  人民音樂. 2020(05)
[2]國內(nèi)音樂心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析——基于第六屆全國音樂心理學(xué)研討會的調(diào)查[J]. 黃璇,宋蓓.  藝術(shù)研究. 2019(03)
[3]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實踐與研究[J]. 黃光芳,吳洪艷,金義富.  電化教育研究. 2016(05)
[4]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)
[5]高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究——促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角[J]. 陳琳.  中國電化教育. 2013(11)
[6]開放大學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)的思考[J]. 李守宏.  中國遠程教育. 2013(11)



本文編號：3153826