發(fā)布時間：2021-04-22 13:05

　　針對"音樂心理學"課程學生學習自主性差、課堂教學相對枯燥、課堂教學評價輕過程、課堂教學缺乏深度學習等問題,分析SPOC平臺和混合教學在解決這些問題上的價值,構建了基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式,分析了該模式的四個過程:前端分析、學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計,并將該模式應用于實踐教學中。通過混合教學五維評價模型驗證了基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式的有效性,并針對實踐教學中存在的問題,提出了課中增設自主學習環(huán)節(jié)、增強研討主題的意義性、研討形式多樣化、加強教師關注和指導等改進意見。 

【文章來源】：赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版). 2020,41(10)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
    （一）學生學習自主性差
    （二）課堂教學理論性強，相對枯燥
    （三）課堂教學評價重結果、輕過程
    （四）課堂教學缺乏深度學習
二、SPOC概述
    （一）SPOC的內(nèi)涵
    （二）SPOC應用于混合教學的優(yōu)勢
        1. 小眾化、限制性準入，易于服務校本教學。
        2. 成熟課程建設體系，易于開展混合教學。
        3. 減少教師重復性勞動，提高混合教學效果。
    （三）泛雅SPOC平臺主要功能
三、基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式構建
    （一）前端分析
    （二）學習資源設計
    （三）學習活動設計
    （四）學習評價設計
四、“音樂心理學”混合教學實踐
    （一）前期準備階段
        1. 前端分析
        2. 學習資源設計
            （1）課程結構設置
            （2）構建學習資源
        3. 泛雅SPOC平臺創(chuàng)建課程
    （二）課程實施階段
        1. 組建團隊
        2. 介紹混合教學模式
        3. 課前線上自主學習
        4. 課中線下主題研討
        5. 課后反思提升
        6. 學習評價體系
    （三）調(diào)研反饋階段
五、反思與討論
    （一）課中增設自主學習環(huán)節(jié)
    （二）增強研討主題的意義性
    （三）研討形式多樣化
    （四）加強教師關注和指導
六、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國音樂心理學的最新發(fā)展動態(tài)分析——基于中國心理學會音樂心理學專業(yè)委員會學術年會的思考[J]. 宋蓓.  人民音樂. 2020(05)
[2]國內(nèi)音樂心理學發(fā)展現(xiàn)狀分析——基于第六屆全國音樂心理學研討會的調(diào)查[J]. 黃璇,宋蓓.  藝術研究. 2019(03)
[3]泛在學習環(huán)境下SPOC有效教學的實踐與研究[J]. 黃光芳,吳洪艷,金義富.  電化教育研究. 2016(05)
[4]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學教育研究. 2014(01)
[5]高校課程立體學習資源建設研究——促進學習方式轉(zhuǎn)變的視角[J]. 陳琳.  中國電化教育. 2013(11)
[6]開放大學數(shù)字圖書館建設的思考[J]. 李守宏.  中國遠程教育. 2013(11)



本文編號：3153826