本文以音樂(lè)人才培養(yǎng)的中國(guó)視角為切入點(diǎn),運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,探究目前中國(guó)三種主流音樂(lè)人才培養(yǎng)模式,分別為應(yīng)用型、"一專(zhuān)多能"和以"核心素養(yǎng)"為基礎(chǔ)的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式。主要研究思路通過(guò)詮釋一般意義之下的人才培養(yǎng)模式,整合從一般意義到特殊意義方面的模式特點(diǎn),把握中國(guó)音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的具體形態(tài),形成能夠囊括兩個(gè)維度之下人才培養(yǎng)模式的總體布局。在整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上挖掘兩個(gè)維度之下人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)、理論規(guī)律和背后的思想依據(jù),進(jìn)行多維度優(yōu)勢(shì)整合,形成模式的再構(gòu),建立三種人才培養(yǎng)模式21世紀(jì)的新時(shí)代詮釋。最后,對(duì)于今后教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方面進(jìn)行未來(lái)的初步性思考。 

【文章來(lái)源】：北方音樂(lè). 2018,38(24)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部交叉圖示（以音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為例）

224NorthernMusic北方音樂(lè)NorthernMusic藝術(shù)各門(mén)類(lèi)的規(guī)律與特征，達(dá)到學(xué)以致用。以上關(guān)于各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力方面的教學(xué)總結(jié)不是僅指這一專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全部，而是相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，這一專(zhuān)業(yè)在這些方面的要求更加突出，側(cè)重于培養(yǎng)受教育者這幾方面的實(shí)踐能力（如圖2）。圖2應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃但筆者認(rèn)為，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅限于此，在實(shí)踐應(yīng)用的深度和廣度方面還有可以延伸的空間。筆者借鑒秦悅悅在碩士學(xué)位論文《高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》中所列舉的“三大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用于音樂(lè)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中。其“三大平臺(tái)”指公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將這一種人才培養(yǎng)模式引用到音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面，其還可以體現(xiàn)在公共實(shí)踐和綜合實(shí)踐方面。在公共實(shí)踐教學(xué)方面，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為核心，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力與公共課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的對(duì)接，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用層面跨領(lǐng)域、跨學(xué)科觸類(lèi)旁通式的教育模式，拓寬學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)的廣度。在綜合實(shí)踐教學(xué)方面，借鑒“應(yīng)用型”理論＋實(shí)踐綜合教學(xué)方面的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成主體意識(shí)，具備獨(dú)立思考的認(rèn)知模式，脫離只局限于書(shū)本知識(shí)教學(xué)的片面教育現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人才資源利用產(chǎn)生對(duì)接的教育目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力掌握的深度。緩解音樂(lè)院校教育偏重單一專(zhuān)業(yè)、高技能缺少實(shí)踐、教學(xué)局限音樂(lè)領(lǐng)域的教育不足。注釋?zhuān)篬1]張博.通識(shí)教育視野下的音樂(lè)人才培養(yǎng)——以<東北師范大學(xué)音樂(lè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)>為個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué),2009(04).[2]

以上關(guān)于各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力方面的教學(xué)總結(jié)不是僅指這一專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全部,而是相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言,這一專(zhuān)業(yè)在這些方面的要求更加突出,側(cè)重于培養(yǎng)受教育者這幾方面的實(shí)踐能力(如圖2)。但筆者認(rèn)為,每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅限于此,在實(shí)踐應(yīng)用的深度和廣度方面還有可以延伸的空間。筆者借鑒秦悅悅在碩士學(xué)位論文《高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》中所列舉的“三大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式,將其應(yīng)用于音樂(lè)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中。其“三大平臺(tái)”指公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將這一種人才培養(yǎng)模式引用到音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中,音樂(lè)學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面,其還可以體現(xiàn)在公共實(shí)踐和綜合實(shí)踐方面。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D]. 霍振霞.河南大學(xué) 2012



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