自然教育是一種以自然為師的體驗型教育形式,是人們認識自然、了解自然的有效途徑,是確立人與自然正確關(guān)系的根本性教育,是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村由于具有豐富而獨特的自然教育資源,是生態(tài)系統(tǒng)最完整的戶外自然教室,是實施自然教育、生態(tài)旅游最為理想的場地之一。近年來,隨著國內(nèi)自然教育行業(yè)的興起與繁榮,自然教育基地作為開展自然教育的載體平臺,如何將兒童自然教育基地與鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃相融合,打造適宜兒童進行戶外活動的自然空間,重構(gòu)兒童與自然之間的連接,有效解決兒童的“自然缺失癥”現(xiàn)象,是目前社會面臨的一個亟待解決的重大課題。1、論文采用文獻閱讀、實地調(diào)研、案例分析、實例論證等多種方法進行研究。首先,論文開篇以自然教育為切入點,系統(tǒng)地梳理了自然教育的概念源泉、發(fā)展歷史與現(xiàn)狀以及兒童心理行為特征研究,研究發(fā)現(xiàn)自然教育理念在國外的發(fā)展較為成熟,而我國關(guān)于自然教育的研究相比于國外起步較晚,仍處于探索發(fā)展階段,尚未形成系統(tǒng)而完備的自然教育理論體系。2、文中歸納總結(jié)了鄉(xiāng)村中的自然教育資源的類型、特點和開展自然教育的優(yōu)勢分析,通過對4個國內(nèi)外在鄉(xiāng)村中開展的兒童自然教育活動典型案例進行研究分析,并將自然教育活動劃分...

【文章頁數(shù)】：149 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 兒童自然缺失現(xiàn)象日益嚴重
        1.1.2 自然教育的興起
        1.1.3 宏觀政策的支持與考量
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法與框架
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究框架
2 相關(guān)概念與基礎(chǔ)理論研究
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 自然教育及其相關(guān)概念
        2.1.2 鄉(xiāng)村中的兒童自然教育基地的概念
    2.2 相關(guān)基礎(chǔ)理論研究
        2.2.1 大自然教育理論
        2.2.2 景觀生態(tài)學理論
        2.2.3 兒童設(shè)計學理論
        2.2.4 景觀感知理論
    2.3 國內(nèi)外研究進展綜述
        2.3.1 自然教育國外研究現(xiàn)狀
        2.3.2 自然教育國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.3.3 兒童心理行為特征研究
    2.4 本章小結(jié)
3 鄉(xiāng)村中的自然教育資源特征與活動案例分析
    3.1 鄉(xiāng)村中的自然教育資源類型
    3.2 鄉(xiāng)村中的自然教育資源特點
        3.2.1 地域性
        3.2.2 季節(jié)性
        3.2.3 自發(fā)性
        3.2.4 可持續(xù)性
    3.3 鄉(xiāng)村中的自然教育資源開發(fā)利用原則
        3.3.1 生態(tài)性開發(fā)原則
        3.3.2 特色性開發(fā)原則
        3.3.3 文化性開發(fā)原則
    3.4 在鄉(xiāng)村中開展自然教育的優(yōu)勢分析
        3.4.1 鄉(xiāng)村自然資源的獨特性
        3.4.2 鄉(xiāng)村景觀類型的豐富性
    3.5 鄉(xiāng)村中的兒童自然教育活動典型案例分析
        3.5.1 案例介紹
        3.5.2 兒童自然教育活動的特征分析
        3.5.3 兒童自然教育活動的教育內(nèi)容
        3.5.4 活動場地的設(shè)計要求
    3.6 本章小結(jié)
4 自然教育實踐案例研究
    4.1 上海市前小桔創(chuàng)意農(nóng)場
        4.1.1 項目概況
        4.1.2 項目規(guī)劃設(shè)計
        4.1.3 小結(jié)
    4.2 臺灣溪頭自然教育園區(qū)
        4.2.1 項目概況
        4.2.2 設(shè)計特色
        4.2.3 小結(jié)
    4.3 臺灣關(guān)渡自然公園
        4.3.1 項目概況
        4.3.2 自然教育場地與設(shè)施
        4.3.3 自然教育活動
        4.3.4 運營管理
        4.3.5 小結(jié)
    4.4 本章小結(jié)
5 鄉(xiāng)村中的兒童自然教育基地景觀規(guī)劃研究
    5.1 規(guī)劃策略
        5.1.1 規(guī)劃設(shè)計原則
        5.1.2 項目選址與定位
        5.1.3 布局模式
        5.1.4 景觀要素設(shè)計
    5.2 自然教育課程活動設(shè)計
        5.2.1 以對象制定活動
        5.2.2 以條件制定活動
    5.3 自然教育解說系統(tǒng)設(shè)計
        5.3.1 自然教育解說的形式
        5.3.2 自然教育解說的內(nèi)容
        5.3.3 自然教育解說的設(shè)施設(shè)計
    5.4 本章小結(jié)
6 實踐案例——以涇縣馬頭祥兒童自然教育基地為例
    6.1 項目概況
        6.1.1 項目背景
        6.1.2 上位規(guī)劃解讀
        6.1.3 區(qū)位分析
        6.1.4 自然條件
        6.1.5 現(xiàn)狀分析
        6.1.6 基地SWOT分析
        6.1.7 市場分析
    6.2 規(guī)劃目標
    6.3 規(guī)劃依據(jù)
    6.4 規(guī)劃設(shè)計理念
    6.5 總體規(guī)劃
    6.6 規(guī)劃設(shè)計分區(qū)
        6.6.1 入口服務(wù)區(qū)
        6.6.2 農(nóng)事體驗區(qū)
        6.6.3 戶外拓展區(qū)
        6.6.4 濕地認知區(qū)
        6.6.5 苗木認知區(qū)
        6.6.6 森林拓展區(qū)
        6.6.7 森林觀察區(qū)
        6.6.8 動物喂養(yǎng)區(qū)
        6.6.9 文創(chuàng)生活區(qū)
    6.7 專項規(guī)劃
        6.7.1 交通規(guī)劃
        6.7.2 水系規(guī)劃
        6.7.3 植物規(guī)劃
        6.7.4 基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施規(guī)劃
    6.8 自然教育活動策劃
    6.9 經(jīng)濟技術(shù)指標
    6.10 本章小結(jié)
7 結(jié)論與展望
    7.1 結(jié)論
    7.2 展望
參考文獻
附錄
圖表目錄
個人簡介
致謝



本文編號：3847560