2014年教育部提出研制各學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求,地理教育界專家也開始研制地理學(xué)科核心素養(yǎng),并于2017年頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》,提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出是應(yīng)對(duì)我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代做出的課程改革,符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的急切需求。面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì),迫切需要研究地理核心素養(yǎng)的理論體系,豐富教學(xué)實(shí)踐,為教師更好的投入課堂教學(xué),培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的公民提供可操作性的建議。本文基于新時(shí)代發(fā)展的大背景、地理核心素養(yǎng)的要求以及學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的需要,提出了“基于地圖法的中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)”的研究主題,由于客觀現(xiàn)實(shí)限制,主要觀察課堂教學(xué)培養(yǎng),審視課堂教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀,為教師利用地圖法培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提供課堂優(yōu)化建議。本文通過(guò)文獻(xiàn)法、問卷法、專家咨詢法、課堂觀察法分析了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、找出了研究方向,明確了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的組成要素,分析了地圖法和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的相關(guān)性,構(gòu)建了基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂觀察量表,并實(shí)施觀察,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在利用地圖法培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)存在的一些問題,針對(duì)問題提出課堂教學(xué)優(yōu)化建議。本文主要有七個(gè)部分:第一部分:緒論。... 

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 新時(shí)代發(fā)展的要求
        1.1.2 地理核心素養(yǎng)的要求
        1.1.3 區(qū)域地理學(xué)習(xí)的要求
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述
    1.4 研究思路
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究?jī)?nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 研究路線
    1.5 本文的特色與創(chuàng)新之處
2 基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的理論概述
    2.1 概念界定
        2.1.1 地圖法
        2.1.2 地理核心素養(yǎng)
        2.1.3 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)
    2.2 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的構(gòu)成要素
        2.2.1 區(qū)域地理空間定位能力
        2.2.2 區(qū)域地理特征綜合分析能力
        2.2.3 區(qū)域差異和聯(lián)系對(duì)比分析能力
        2.2.4 區(qū)域發(fā)展問題決策與評(píng)價(jià)能力
        2.2.5 區(qū)域觀念
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 地理教學(xué)論
        2.3.2 信息加工理論
        2.3.3 多元智能學(xué)習(xí)理論
        2.3.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.4 小結(jié)
3 地圖法與培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的相關(guān)性分析
    3.1 地理圖像是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的知識(shí)載體
        3.1.1 地理圖像可以輔助學(xué)生建立區(qū)域地理知識(shí)表象
        3.1.2 地理圖像可以表達(dá)區(qū)域一空間關(guān)系
        3.1.3 地理圖像可以展現(xiàn)區(qū)域地理事物發(fā)展過(guò)程
    3.2 地圖法是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高效教學(xué)方法
        3.2.1 地圖法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的興趣
        3.2.2 地圖法是相對(duì)高效教學(xué)方法
        3.2.3 地圖法是新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法
    3.3 地圖法可以滲透區(qū)域觀念,進(jìn)行德育
    3.4 地圖法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的功能分析
        3.4.1 地圖法有利于對(duì)“區(qū)域—空間”的感知、分析、歸納和評(píng)價(jià)
        3.4.2 地圖法有利于對(duì)區(qū)域地理信息加工與處理
        3.4.3 地圖法有利于區(qū)域地理因果關(guān)系的分析與推理
    3.5 小結(jié)
4 基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)課堂觀察量表構(gòu)建
    4.1 觀察目的
        4.1.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,以培養(yǎng)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)
        4.1.2 審視課堂教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)教師教學(xué)水平提高
    4.2 量表構(gòu)建的原則
        4.2.1 地理性原則
        4.2.2 操作性原則
        4.2.3 針對(duì)性原則
    4.3 課堂觀察量表的構(gòu)建
        4.3.1 觀察指標(biāo)的構(gòu)建
        4.3.2 觀察指標(biāo)水平層次說(shuō)明
        4.3.3 診斷量表使用說(shuō)明
    4.4 小結(jié)
5 基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀審視
    5.1 案例的選取
    5.2 課堂觀察結(jié)果
    5.3 觀察結(jié)果分析
        5.3.1 總體分析
        5.3.2 具體分析
    5.4 小結(jié)
6 基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化建議
    6.1 圖像初加工,建立完整的區(qū)域位置認(rèn)知結(jié)構(gòu)
        6.1.1 進(jìn)行圖像的初級(jí)加工,合理配置圖像組合
        6.1.2 利用地圖建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
    6.2 加強(qiáng)圖像的綜合分析,深入理解區(qū)域特征
        6.2.1 豐富圖像類型,重視不同圖像類型表達(dá)的優(yōu)勢(shì)
        6.2.2 運(yùn)用綜合分析法深入理解區(qū)域特征
    6.3 加強(qiáng)圖表對(duì)比分析,理解區(qū)域差異和聯(lián)系
        6.3.1 精心篩選表現(xiàn)力強(qiáng)的圖片,合理控制圖片數(shù)量
        6.3.2 利用圖表歸納概括區(qū)域差異,理解區(qū)域之間的差異
    6.4 圖文轉(zhuǎn)化,創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行區(qū)域問題決策與評(píng)價(jià)
    6.5 利用地理圖像滲透區(qū)域觀念
    6.6 小結(jié)
7 結(jié)語(yǔ)
    7.1 基本內(nèi)容
    7.2 不足之處
    7.3 前景展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1:基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂觀察量表構(gòu)建
    附錄2:基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)水平層次說(shuō)明
在校期間發(fā)表的論文及科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)研究——以人教版必修3“流域的綜合開發(fā)”為例[J]. 張麗霞,李家清.  地理教學(xué). 2017(21)
[2]“荒漠化的危害與防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 鄧晶.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(18)
[3]核心素養(yǎng)取向的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J]. 范泰洋,黃文斌,彭清思.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(15)
[4]基于初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考[J]. 葉麗麗,趙小平.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(09)
[5]區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析[J]. 袁孝亭.  地理教育. 2017(01)
[6]高中地理教材中地理知識(shí)思維導(dǎo)圖建構(gòu)研究——以“流域綜合治理和開發(fā)”為例[J]. 張璐.  地理教學(xué). 2016(24)
[7]“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(17)
[8]論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J]. 湯國(guó)榮.  課程.教材.教法. 2015(11)
[9]核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J]. 李家清,常珊珊.  地理教育. 2015(04)
[10]“流域的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河為例”教材分析[J]. 孔學(xué)如.  地理教育. 2015(S2)

博士論文
[1]中學(xué)區(qū)域地理的主題選擇、目標(biāo)構(gòu)建和教學(xué)策略研究[D]. 王向東.東北師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]高中地理圖像教學(xué)有效性研究[D]. 牛夢(mèng)夢(mèng).山東師范大學(xué) 2017
[2]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學(xué) 2017
[3]高中地理景觀圖像教學(xué)策略研究[D]. 方媛媛.上海師范大學(xué) 2016
[4]我國(guó)地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 李亞.華東師范大學(xué) 2016
[5]因地制宜觀在中學(xué)農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中的培養(yǎng)研究[D]. 焦翔翔.東北師范大學(xué) 2013
[6]中學(xué)地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育的教學(xué)模式研究[D]. 楊寧.遼寧師范大學(xué) 2013
[7]高中區(qū)域地理教材分析方法研究[D]. 張晶晶.華中師范大學(xué) 2012
[8]初中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 楊雪.東北師范大學(xué) 2012
[9]高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育研究[D]. 魏超.華中師范大學(xué) 2011
[10]高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育的教學(xué)研究[D]. 孫瑋琪.遼寧師范大學(xué) 2010



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