隨著全球化趨勢日益明顯,外來文化對中國本土文化的沖擊程度也日益嚴重。有的孩子知道圣誕節(jié),卻不知道元宵節(jié);有的孩子知道漢堡包,卻不知道花饃;有的孩子知道龍貓,卻不知道齊天大圣。外來文化在中國大地上占據(jù)了一席之地,同時也讓中華民族的傳統(tǒng)民俗文化漸漸淡出我們的視野。弘揚中華民族傳統(tǒng)民俗文化成為當今重要的任務之一,因為文化自信,民族才會自信。因此,培養(yǎng)幼兒對民俗文化的認同感十分重要。幼兒園課程是豐富幼兒認知、培養(yǎng)幼兒情感的重要方式之一,課程資源開發(fā)是幼兒園課程實施的重要前提和保障,幼兒對民俗文化的認同感會通過民俗文化課程資源的開發(fā)而受到影響,因此,幼兒園民俗文化課程資源的開發(fā)刻不容緩。中華民族的民俗文化源遠而深厚,山西皮影作為民俗文化中一顆璀璨的明珠,其散發(fā)的光芒卻漸漸暗淡。山西皮影本身具有深厚的文化底蘊和內涵,同時它的教育價值也不容忽視。因此,將山西皮影作為一種課程資源進行開發(fā),不僅可以豐富幼兒園課程內容,培養(yǎng)幼兒民俗文化認同感,同時還可以作為一種本地特色課程,傳承和弘揚本地文化。本研究以山西皮影為例,對山西皮影進行價值闡述,以民俗學理論、校本課程資源分析理論、文化教育學理論及生活教育理論為... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．校本課程方案設計??情境分析是從校內情境分析和校外情境分析兩方面進行的

：．ｊ?碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??五、基于山西皮影的幼兒園民俗文化課程資源開發(fā)內容的現(xiàn)狀??課程內容指的是在課程中受教育者可以獲得的知識、情感、能力和價值觀念等。??幼兒園課程內容既是幼兒園課程目標的載體，同時也是幼兒園課程的主體部分。課??程資源開發(fā)內容的選擇影響著課程資源開發(fā)目標以及開發(fā)途徑，所以，幼兒園課程??資源開發(fā)內容的選擇十分重要。??通過調查，筆者將幼兒園皮影課程資源的開發(fā)內容分為三種：??（一）教材資源??由于信息化水平發(fā)展受限，因此在過去很長一段時間，教材資源在幼兒園課程??資源中占據(jù)了主導地位，所以導致教師誤以為教材資源是幼兒園課程的唯一來源。??在現(xiàn)代社會中，教材依然是幼兒園課程中最主要的資源。在筆者調查過程中發(fā)現(xiàn)，??Ｙ幼兒園使用的教材是山西省幼兒園實施《指南》新課程開發(fā)的幼兒園系列教材，??而幼兒園皮影課程資源的開發(fā)內容有的來源于教材，有的則是教師自己編制的活動??案例。??我一般在教材上找課程內容，這樣比較方便。除此以外，我們幼兒園還另外組??織教師編制了有關山西皮影的活動案例，這樣我們可以用于日常的教學活動中，幼??兒表現(xiàn)得很不錯，他們對此也很感興趣。（２０１９年９月３０日，教師Ｈ）??在征得幼兒園和教師許可后，筆者收集了幼兒園的教材，如圖所示。??塞５?我識康我５載ｊ??＾?＾?山西許幼兒ｍ實施〈指南〉新深程??趨為３?＾??圖３．小班教材?圖４．教師用書??３３??

：．ｊ?碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??五、基于山西皮影的幼兒園民俗文化課程資源開發(fā)內容的現(xiàn)狀??課程內容指的是在課程中受教育者可以獲得的知識、情感、能力和價值觀念等。??幼兒園課程內容既是幼兒園課程目標的載體，同時也是幼兒園課程的主體部分。課??程資源開發(fā)內容的選擇影響著課程資源開發(fā)目標以及開發(fā)途徑，所以，幼兒園課程??資源開發(fā)內容的選擇十分重要。??通過調查，筆者將幼兒園皮影課程資源的開發(fā)內容分為三種：??（一）教材資源??由于信息化水平發(fā)展受限，因此在過去很長一段時間，教材資源在幼兒園課程??資源中占據(jù)了主導地位，所以導致教師誤以為教材資源是幼兒園課程的唯一來源。??在現(xiàn)代社會中，教材依然是幼兒園課程中最主要的資源。在筆者調查過程中發(fā)現(xiàn)，??Ｙ幼兒園使用的教材是山西省幼兒園實施《指南》新課程開發(fā)的幼兒園系列教材，??而幼兒園皮影課程資源的開發(fā)內容有的來源于教材，有的則是教師自己編制的活動??案例。??我一般在教材上找課程內容，這樣比較方便。除此以外，我們幼兒園還另外組??織教師編制了有關山西皮影的活動案例，這樣我們可以用于日常的教學活動中，幼??兒表現(xiàn)得很不錯，他們對此也很感興趣。（２０１９年９月３０日，教師Ｈ）??在征得幼兒園和教師許可后，筆者收集了幼兒園的教材，如圖所示。??塞５?我識康我５載ｊ??＾?＾?山西許幼兒ｍ實施〈指南〉新深程??趨為３?＾??圖３．小班教材?圖４．教師用書??３３??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]英國文化遺產(chǎn)管理措施對我國非遺保護工作的啟示[J]. 葛建偉.  中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(中旬刊). 2020(02)
[2]日本新修訂《幼兒園教育要領》述評——基于教育政策分析理論視角[J]. 吳桐.  現(xiàn)代教育科學. 2019(12)
[3]芬蘭幼兒教育的特點及其啟示[J]. 王泳濤.  教育探索. 2019(05)
[4]法國文化遺產(chǎn)保護管理利用管窺——以魔鬼橋遺產(chǎn)點為例[J]. 胡鵬程.  文博學刊. 2019(01)
[5]論日本幼兒園教育內容之演變歷程[J]. 王幡,劉在良.  外國教育研究. 2018(08)
[6]課程實施的影響因素分析[J]. 李迪.  黑龍江教育(理論與實踐). 2016(09)
[7]日本文化資源的傳承與海外傳播路徑[J]. 程永明.  日本問題研究. 2016(03)
[8]近十年來日本幼兒教育改革政策:演進及特色[J]. 曹能秀.  外國教育研究. 2013(06)
[9]學前教育民俗文化課程的社會發(fā)展價值闡釋[J]. 趙海燕,楊曉萍.  教育探索. 2013(04)
[10]民俗文化教育發(fā)展論[J]. 龍夢晴.  湖南師范大學教育科學學報. 2012(06)

博士論文
[1]學前教育民俗文化課程研究[D]. 趙海燕.西南大學 2012

碩士論文
[1]幼兒園藏漢雙語教學實施個案研究[D]. 邵明星.西南大學 2014
[2]幼兒園數(shù)學教學的有效性研究[D]. 田興江.西南大學 2013
[3]民俗教育與中學語文教學整合研究[D]. 顏舒頻.湖南師范大學 2012
[4]淺論民俗視角教學在《紅樓夢》選文教學中的意義[D]. 汪靜華.華東師范大學 2012
[5]基于民間歌謠的幼兒園藝術課程資源開發(fā)利用研究[D]. 劉賀佳.湖南師范大學 2010
[6]語文教育中的民俗文化滲透[D]. 郭蓮純.遼寧師范大學 2010
[7]幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究[D]. 李應君.西北師范大學 2004
[8]重慶市九龍坡區(qū)陶家鎮(zhèn)學校開發(fā)利用鄉(xiāng)村課程資源研究[D]. 黃曉玲.西南師范大學 2003



本文編號：2978604