本文關(guān)鍵詞：促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)環(huán)境設(shè)計框架，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】同伴互助是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，在線實踐社區(qū)是支撐時空分離的教師同伴互助的重要環(huán)境，因此，優(yōu)質(zhì)的在線實踐社區(qū)環(huán)境是促進教師同伴互助的關(guān)鍵。本文在相關(guān)文獻綜述和教師同伴互助實踐的基礎(chǔ)上，提出一個能夠有效促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)環(huán)境的設(shè)計框架。文章分三個部分：第一部分說明同伴互助的內(nèi)涵；第二部分提出有效促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)環(huán)境設(shè)計框架；第三部分詳細描述了設(shè)計框架的各個組成要素。文章認(rèn)為，有效促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)環(huán)境必須圍繞活動、交互、工具、機制、行為和關(guān)系六大基本要素來進行。筆者提出，該設(shè)計框架為教師同伴互助提供了一種思考和實踐范式，據(jù)此設(shè)計和開發(fā)的在線實踐社區(qū)能夠有效地促進教師的同伴互助。

【關(guān)鍵詞】 同伴互助；在線實踐社區(qū)環(huán)境；交互；活動

引言

　　 教育部-IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)”、微軟“攜手助學(xué)”等相關(guān)教育項目的研究表明，通過實驗、觀察、反思、觀點的交流和問題解決經(jīng)驗的分享能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師間的“同伴互助”是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑（Hargeaves，1990）。國際上幾個關(guān)于教師質(zhì)量的組織，開展了多個能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展方法的項目，其中之一就包括了同伴互助。教師集體的同伴互助是新課程改革的必然趨勢，應(yīng)該是目前實施校本教研制度的重要內(nèi)容。引導(dǎo)教師主動接受和參與同伴互助教學(xué)，將促進學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展（杜志紅，2007）。教師同伴互助是以解決問題為導(dǎo)向的，而非考核或評價為導(dǎo)向的。(王陸，2005)

面對面的教師同伴互助是一個相互信任的過程，通過兩個或更多的專業(yè)同伴一起工作，以反映目前存在的問題，通過問題的解決擴大、完善和建立新的技能，交流思想、互相傳授和課堂研究以達到解決問題目的（Robbins，1991）。從目前文獻來看，教師同伴互助有著不同的稱謂：同伴教練、同伴支持、咨詢同事、同伴指導(dǎo)和同行分享等。實際上很多研究者在講到這些概念的時候是將它們等同對待的。在互助的過程中，同伴雙方更多關(guān)注的是如何更好地合作和知識的分享、加工和處理。教師同伴互助無需評價，只是關(guān)注你和一個信任的同伴就嘗試新的思路、教學(xué)策略，或教授課程不同的方法展開討論的過程。研究表明，有效的教師同伴互助能夠加強教師間的交流，有助于教師間的合作，加深教師的反思，促進教師的經(jīng)驗分享等。

同伴互助的內(nèi)涵

從目前文獻來看，關(guān)于同伴互助（Peer coaching）的稱謂有很多，如同伴指導(dǎo)（peer instruction）、同伴監(jiān)督（peer supervision）、同伴評議（peer review）、同伴支持（peer support）、同伴共享（peer sharing）等，在中文中也有同儕幫助、同輩協(xié)助等稱謂。實際上，不同的研究者把它們等同看待，看做是同一概念的不同提法。不同的學(xué)者對同伴互助有著不同的理解，有的學(xué)者把它看成增強、完善和發(fā)展教學(xué)技能的手段。如Robbins（1991）認(rèn)為“以信任為前提，兩個或多個教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，增強、完善和發(fā)展新的技能，分享觀點，互相教導(dǎo)，共同參與教學(xué)研究并在工作坊中共同解決實際問題”。也有學(xué)者把它看作“是一種專業(yè)發(fā)展的手段，是一個過程，在這一過程中教師分享知識，相互提供支持；教師為了提高技能、學(xué)習(xí)新知識、解決實踐問題而相互幫助，提出反饋意見”（Paul Galbraith，1995）。Andrew Thorn（2007）根據(jù)已有的同伴互助的概念進行了概括性的描述，認(rèn)為“同伴互助是專業(yè)的，而非社會對話；以觀察為基礎(chǔ)的；是相互信任的；是為了個人發(fā)展；是資源的，而非競爭的”。Nishimura（2009）認(rèn)為同伴互助是為了建構(gòu)個人或小組學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和自我意識的結(jié)構(gòu)性對話。成功的互助是通過對話、調(diào)查和反思而得到的責(zé)任、行動和承諾�；ブ某晒﹃P(guān)鍵在于用戶在何處獲得其結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，刺激他們發(fā)揮自身優(yōu)勢和取得責(zé)任、行動和承諾，以實現(xiàn)其目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者（王陸，2005）認(rèn)為同伴互助是以問題解決為導(dǎo)向的，而非考核或評價為導(dǎo)向的。同伴互助的雙方圍繞著要解決的問題、案例、項目而展開活動。若教師只是簡單地聚集在一起，有效的同伴互助是不會發(fā)生的，Phyllis C. Blumenfeld（1996）認(rèn)為有效的同伴互助依賴于互助小組是如何組織的、解決的問題或任務(wù)是什么、有誰參與以及互助組的責(zé)任是什么等。

綜上所述，本文中采用同伴互助（peer coaching）的稱謂，并且采納Robbins對同伴互助的定義，其定義在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，在很多相關(guān)出版物中被廣泛引用。其定義包含了信任、交流、分享、合作和反思五個要素，其認(rèn)為同伴互助的目的是共同解決實際問題。

作者認(rèn)為理解教師同伴互助的定義，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師同伴互助內(nèi)涵的界定，以及如何有效地設(shè)計和開發(fā)一個促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)具有重要意義。通過分析各位學(xué)者關(guān)于同伴互助的定義，作者歸納并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴互助的內(nèi)涵：

● 問題為導(dǎo)向，以解決問題為目的；

● 借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，關(guān)注互助的過程，其互助過程中以信任為條件，反思為基礎(chǔ)，分享為核心，交流和合作為手段；

● 建立持續(xù)穩(wěn)定的關(guān)系；

● 互助過程中教師能夠得到滿足感。

設(shè)計框架

設(shè)計的理論框架是從系統(tǒng)角度提出的一種解決方案，是一套適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的工具包，是一種更好地促使我們協(xié)同工作的行動框架。

在線實踐社區(qū)環(huán)境是中小學(xué)教師通過在線實踐社區(qū)進行同伴互助活動的情況和條件。換言之，這些“情況”和“條件”是以同伴互助活動為核心的，其目的是為促進教師的同伴互助，那么，這些“情況”和“條件”是什么？包括哪些要素？以及，這些要素是如何起作用的？要回答這些問題，我們就要深入剖析教師同伴互助的機制，深刻解讀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，系統(tǒng)考慮各種要素。從實踐社區(qū)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境、知識論壇設(shè)計和同伴互助的相關(guān)理論研究可以建構(gòu)出在線實踐社區(qū)環(huán)境的要素。研究表明，同伴互助對于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢在于同伴之間就問題而展開的表達、沖突和共同建構(gòu)觀點的過程。在共同解決問題的情況下，幫助者須對被幫助者表達出明確的想法、斷言、假設(shè)或否認(rèn)，以便于匯集到一個分享理解的共同目標(biāo)。

從現(xiàn)有的相關(guān)理論研究可以得到促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)環(huán)境的設(shè)計框架，如圖1所示。

下面將詳細闡釋在線實踐社區(qū)環(huán)境設(shè)計要素。

　　 （一）以問題為導(dǎo)向

什么是問題？戴維·喬納森（2007）認(rèn)為問題只有兩個重要的特點。首先，問題是一個未知數(shù)。其次，解答這個未知數(shù)對我們而言必須具有某種社會的、文化的或智力的價值。如果沒有人認(rèn)為這個未知數(shù)是有價值的，那么就還未覺察到問題存在。

教師同伴互助的雙方是圍繞著試圖解決的問題或話題、案例或是項目而展開的。它包括教師課堂教學(xué)問題、研究的主題和項目、教育教學(xué)案例和所表征的活動系統(tǒng)的客體等。同伴互助與一般的交互活動的本質(zhì)區(qū)別是問題/案例/項目驅(qū)動的活動。在線實踐社區(qū)環(huán)境中，同伴互助的交互過程開始于爭論性的問題或兩難問題，問題成為同伴互助的教師匯集的中心，教師們就彼此關(guān)注的問題進行爭論、交流、協(xié)商和反思，從而達到解決問題的目的，在彼此分享信息和解決問題的過程中獲得滿足。

問題驅(qū)動的教師同伴互助重在教師參與解決的問題或活動的性質(zhì)，，但是在此環(huán)境中主要關(guān)注的不是問題自身，而是教師們的問題是否得以解決，是否幫助其他人解決問題和是否在解決問題的過程中獲得滿足感。鑒于此，該設(shè)計框架的中心部分表明是以問題為導(dǎo)向的，同伴并包括其它的要素都是圍繞其展開的。

　　 （二）以六度空間為紐帶

六度空間理論認(rèn)為，你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能夠認(rèn)識任何一個陌生人。也可稱之為六度分割理論或小世界理論。成功的SNS網(wǎng)站信奉的一句話是“朋友的朋友是朋友”，體現(xiàn)該理論的應(yīng)用表現(xiàn)為好友的好友、關(guān)注的人、被誰關(guān)注、共同愛好、好友動態(tài)、搶車位、偷菜和好友買賣等。它的核心思想其實是一種聚合產(chǎn)生的效應(yīng)。六度分割理論只是一種宏觀上對人與人之間連接關(guān)系的理解，并不是說通過建立基于此的一個互動的環(huán)境，通過人吸引人，人邀請人，就能夠吸引網(wǎng)絡(luò)上所有的用戶，而是要靠開展的活動和強大的Web2.0技術(shù)的支撐。

該設(shè)計框架利用六度空間的理論與社會性軟件密切結(jié)合，增強同伴之間的交往，擴大同伴的互助圈，有效促進同伴之間的交互。

　　 （三）構(gòu)成要素分析

　　 1. 活動主線

在線實踐社區(qū)環(huán)境是以促進教師同伴互助為目的的，而同伴互助表現(xiàn)為一種基于問題解決的行為活動形式，這種活動是一種真實的活動。因此，同伴互助的真實活動的設(shè)計成為在線實踐社區(qū)環(huán)境的主要因素之一（Jan Herrington，2002）。在線實踐社區(qū)環(huán)境是以活動為主線的，并且活動應(yīng)該是主動的、建構(gòu)的、有意圖的、真實的和合作的�；顒影谢拥脑刂黧w、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則。

　　 2. 關(guān)系維系

教師與教師間關(guān)系的建立最重要的是要有一個事物作為紐帶，人與人相互認(rèn)可，必然是建立在符合自己價值觀的基礎(chǔ)上的，這種價值觀則是長期自身環(huán)境、文化影響的結(jié)果（丁欣，李堯，李燁，2009）。教師之間形成特定的、良好的和廣泛的關(guān)系是同伴互助交互的目標(biāo)，關(guān)系是發(fā)生在兩個人之間的一種動態(tài)的社會交往過程，教師通過各種各樣的關(guān)系而相互協(xié)作、相互聯(lián)系、相互作用。本文中關(guān)系包括三個要素：聯(lián)系、群和規(guī)范。教師要盡量保持更多的聯(lián)系來維系彼此之間的關(guān)系，教師依據(jù)共享的興趣或經(jīng)歷而形成群，并且會因憎惡或崇拜而建立一定的規(guī)范。

在線實踐社區(qū)中，教師通過交流而形成關(guān)系，并隨著交流的深入決定是否持續(xù)維系這種關(guān)系，甚至于線下繼續(xù)展開活動以維持此關(guān)系。教師間的連接強度可以從認(rèn)識時間的長短、互動的頻率、親密性及互惠性服務(wù)內(nèi)容四個方面去確定（Granovetter，2007）。依據(jù)連帶的強度，可分成強連帶、弱連帶及無連帶�；袈拐J(rèn)為：“當(dāng)人們相互之間交往互動愈頻繁的時候，則教師彼此間易于形成濃烈的友誼情感”，研究顯示愈能形成強連帶，教師在很多方面就愈相似。格蘭諾維特（2007）認(rèn)為教師間的弱連帶形成一個較不緊密的網(wǎng)絡(luò)，在社區(qū)凝聚力方面扮演著重要的角色，也是個人取得機會和社區(qū)從事整合不可或缺的因素。

  本文關(guān)鍵詞：促進教師同伴互助的在線實踐社區(qū)環(huán)境設(shè)計框架，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。