本文關(guān)鍵詞：區(qū)域思想對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求研究　出處：《東北師范大學(xué)》2015年博士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：區(qū)域研究是地理學(xué)一項(xiàng)極其重要的研究傳統(tǒng)。它與“空間傳統(tǒng)”、“人地關(guān)系傳統(tǒng)”和“地球科學(xué)傳統(tǒng)”,并列為地理學(xué)的四大研究傳統(tǒng),成就了地理學(xué)的形成與發(fā)展。區(qū)域研究具有悠久的歷史,很多地理學(xué)家都認(rèn)為地理學(xué)就起源于人類(lèi)對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。古今中外,地理學(xué)都深深地扎根于區(qū)域地理,有關(guān)區(qū)域的研究比比皆是。著名的《尚書(shū)·禹貢》、《山海經(jīng)》、《奧德賽》等,無(wú)一不是區(qū)域研究的著作。與之相對(duì)應(yīng)的,“區(qū)域”也是地理學(xué)的核心概念之一,在整個(gè)地理學(xué)中起到了中樞式的作用。以區(qū)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),地理學(xué)引申和發(fā)展出許多一般性的原理、規(guī)律與結(jié)論,如中心地理論、區(qū)位論;很多地理知識(shí)都是圍繞著區(qū)域而展開(kāi)的;地理學(xué)許多問(wèn)題的分析和解決也最終要回歸到區(qū)域之中,等等。而在中學(xué)地理教學(xué)中,區(qū)域地理知識(shí)則是教學(xué)內(nèi)容的主體。整個(gè)義務(wù)教育階段以及普通高中地理必修3的絕大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,都屬于區(qū)域地理;還有一些系統(tǒng)地理的知識(shí),也都依托于區(qū)域。區(qū)域是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象�？v觀上述幾個(gè)方面,中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生從地理的角度、以地理的思維來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域,形成學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知,是地理教學(xué)研究中一個(gè)具有基礎(chǔ)性意義的重要問(wèn)題。目前,有關(guān)這方面的研究卻比較薄弱。解決這一問(wèn)題,仍然要回到地理學(xué)自身去尋找突破口。區(qū)域思想是地理學(xué)家在分析和解決與區(qū)域相關(guān)的問(wèn)題時(shí)的根本想法與理性認(rèn)識(shí),它蘊(yùn)含著地理學(xué)家對(duì)于有關(guān)區(qū)域問(wèn)題的特定的思維方式。通過(guò)劃區(qū)來(lái)認(rèn)識(shí)地球表層世界,即把世界組織為區(qū)域加以認(rèn)識(shí),是區(qū)域思想的基本表現(xiàn)。從教學(xué)的意義上看,區(qū)域思想對(duì)于地理教學(xué)具有重要的統(tǒng)攝與引領(lǐng)作用,蘊(yùn)含著豐富的“教學(xué)方法論”價(jià)值。分析區(qū)域思想對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求,可以有效地就如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知這一問(wèn)題做出解答,為教師駕馭和把握區(qū)域地理教學(xué)提供上位的方法論依據(jù),充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理內(nèi)容所承載的對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。因此,以區(qū)域思想為邏輯起點(diǎn),將區(qū)域思想中蘊(yùn)含的對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求進(jìn)行系統(tǒng)地分析梳理,是一項(xiàng)具有基礎(chǔ)意義的研究工作。論文主要圍繞著可作為地理教學(xué)方法論依據(jù)的區(qū)域思想梳理、區(qū)域思想之于地理教學(xué)的指向性要求分析、“區(qū)域思想的教學(xué)指向性要求”專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)、貫徹“區(qū)域思想的教學(xué)指向性要求”的教學(xué)要領(lǐng)探究這四項(xiàng)研究?jī)?nèi)容展開(kāi)。(一)可作為地理教學(xué)方法論依據(jù)的區(qū)域思想梳理地理學(xué)中系統(tǒng)總結(jié)區(qū)域思想的文獻(xiàn)極少,區(qū)域思想內(nèi)容通常滲透、夾雜在浩瀚的地理文獻(xiàn)資料中。在紛繁的地理文獻(xiàn)中梳理出可作為地理教學(xué)方法論依據(jù)的區(qū)域思想,特別要把握“適宜作為地理教學(xué)的方法論依據(jù)”這一根本方向。在此過(guò)程中,一要圍繞著所確定的兩個(gè)基本方向進(jìn)行梳理,二要運(yùn)用挖掘區(qū)域思想“元素”和整理區(qū)域思想“元素”這兩個(gè)基本梳理方式。通過(guò)一系列深入、系統(tǒng)地分析,本研究對(duì)可作為地理教學(xué)方法論依據(jù)的區(qū)域思想的梳理取得了如下成果:“組織區(qū)域”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”是區(qū)域思想的兩個(gè)核心構(gòu)成;其中“組織區(qū)域”,一般從“劃區(qū)是地理學(xué)一種基本的方法”和“劃區(qū)的基本方式”兩個(gè)方面來(lái)把握;“認(rèn)識(shí)區(qū)域”,則需把握“從尺度的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域”、“從屬性的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域”和“從主題的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域”三個(gè)方面。(二)區(qū)域思想之于地理教學(xué)的指向性要求分析文章以區(qū)域思想的兩個(gè)核心構(gòu)成——“組織區(qū)域”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”為線(xiàn)索,共歸納總結(jié)出17項(xiàng)區(qū)域思想之于地理教學(xué)的指向性要求。1.“組織區(qū)域”之于地理教學(xué)的指向性要求“組織區(qū)域”之于地理教學(xué)的指向性要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)大的方面:其一,地理教學(xué)應(yīng)將劃區(qū)作為一項(xiàng)重要的地理過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待,著力使學(xué)生形成區(qū)域思維的方式;其二,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域的尺度和屬性,使學(xué)生能從尺度和屬性的角度認(rèn)識(shí)某一區(qū)域。2.“認(rèn)識(shí)區(qū)域”之于地理教學(xué)的指向性要求“認(rèn)識(shí)區(qū)域”之于地理教學(xué)的指向性要求,主要圍繞著認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置、地理特征、區(qū)域差異和區(qū)際聯(lián)系四大主題而展開(kāi)。文章認(rèn)為,地理學(xué)家在認(rèn)識(shí)這四個(gè)主題時(shí),分別依循著一定的“方法論”;這些“方法論”對(duì)于地理教學(xué)提出了重要的指向性要求。其中,關(guān)于認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置,文章從描述地理位置、分析地理位置的影響和評(píng)價(jià)地理位置三個(gè)方面總結(jié)出5項(xiàng)具體的教學(xué)指向性要求;關(guān)于認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征,文章以識(shí)別區(qū)域的顯著征象和標(biāo)志為線(xiàn)索,總結(jié)出3項(xiàng)教學(xué)指向性要求;關(guān)于認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,文章從認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的表現(xiàn)和解釋區(qū)域差異的成因兩個(gè)方面總結(jié)了3項(xiàng)教學(xué)指向性要求;關(guān)于認(rèn)識(shí)區(qū)際聯(lián)系,文章從區(qū)際聯(lián)系的表征、基礎(chǔ)和功能三個(gè)方面總結(jié)了3項(xiàng)教學(xué)指向性要求。(三)“區(qū)域思想的教學(xué)指向性要求”專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)研究采用德?tīng)柗品?通過(guò)研制專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷,咨詢(xún)專(zhuān)家對(duì)“區(qū)域思想的教學(xué)指向性要求”的認(rèn)可度與建議。主要對(duì)以“組織區(qū)域”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”為線(xiàn)索總結(jié)出的區(qū)域思想之于地理教學(xué)的指向性要求,征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)。結(jié)果顯示,大多數(shù)指向性要求都得到了專(zhuān)家的高度認(rèn)可。專(zhuān)家意見(jiàn)分歧主要集中在從形狀的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域、從熱力差異的角度解釋區(qū)域差異和認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征三個(gè)方面。(四)貫徹“區(qū)域思想的教學(xué)指向性要求”的教學(xué)要領(lǐng)探究文章以“組織區(qū)域”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”為主要線(xiàn)索,采用案例分析方法,針對(duì)17項(xiàng)指向性要求,分別總結(jié)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要領(lǐng)。1.貫徹“組織區(qū)域”對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求的教學(xué)要領(lǐng)針對(duì)“組織區(qū)域”對(duì)于地理教學(xué)的3項(xiàng)指向性要求,文章歸納總結(jié)了掌握適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃區(qū)方法教育的教學(xué)情形的特征、將教材組織區(qū)域的體系架構(gòu)作為內(nèi)容載體等教學(xué)要領(lǐng),并選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例予以分析印證。2.貫徹“認(rèn)識(shí)區(qū)域”對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求的教學(xué)要領(lǐng)針對(duì)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”對(duì)于地理教學(xué)的14項(xiàng)指向性要求,文章也歸納總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)要領(lǐng),并給出了16個(gè)具體的教學(xué)案例。這些教學(xué)要領(lǐng)包含:在教學(xué)描述區(qū)域地理位置的內(nèi)容時(shí),要選擇具有一定程度的復(fù)雜性的教學(xué)用圖,越接近地理實(shí)際狀況越好;教學(xué)地理位置的影響等內(nèi)容時(shí),要教給學(xué)生學(xué)會(huì)確定問(wèn)題的“指向”和“應(yīng)答域”;教學(xué)區(qū)域地理特征的內(nèi)容時(shí),要選擇一些極具代表性的景觀圖等。
[Abstract]:Regional research is a very important research tradition in geography . It has a long history with " space tradition " , " traditional relationship between man and land " and " traditional earth science tradition " . It has achieved the formation and development of geography . In the middle school geography teaching , geographical knowledge is the main object of geography teaching . In this paper , three aspects of regional thought are summed up in three aspects : " organization area " and " cognitive region " . ( 4 ) To carry out the teaching essentials of " regional ideological teaching directivity requirement " , based on the " organization region " and " cognitive region " , the article summarizes the corresponding teaching essentials with regard to the " organization region " and " cognitive region " .

【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55
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本文編號(hào)：1411443