本文關(guān)鍵詞：基于生態(tài)系統(tǒng)模型的中國西部過渡型雙語教學(xué)模式研究

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【摘要】：在經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)需求引領(lǐng)下以及國家教育部相關(guān)政策的推動(dòng)下，全國很多高校開設(shè)了多種多樣的雙語課程。特別是在我國發(fā)達(dá)地區(qū)的各重點(diǎn)高校，開設(shè)雙語課程，開展雙語教學(xué)活動(dòng)成為推動(dòng)我國高等教育與國際高等教育接軌的重要舉措。與發(fā)達(dá)地區(qū)的雙語教育實(shí)踐比較來看，我國西部地區(qū)的雙語教學(xué)效果并不太令人滿意。部分高校照搬發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)模式，使雙語教師在實(shí)踐過程中遇到很多困難，雙語教學(xué)開展失敗的例子也時(shí)有發(fā)生。于是，人們不禁要問到底哪種雙語教學(xué)模式才是適合中國西部高校的雙語教學(xué)模式？我們又要從哪個(gè)視角來衡量該雙語教學(xué)模式是否適合中國西部高校雙語教學(xué)的開展？ 根據(jù)Bronfenbrenner (1979)的生態(tài)系統(tǒng)模型，雙語教學(xué)可以看成是由宏觀、外觀、中觀、微觀四個(gè)層面組成的生態(tài)系統(tǒng)，而雙語課堂教學(xué)則是這個(gè)生態(tài)圈中的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)由多因子(老師、學(xué)生、教學(xué)資源等)組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)中，探索實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)生態(tài)平衡的雙語教學(xué)模式，受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。本文從教育生態(tài)學(xué)視角，用生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀、平衡觀等原則，考察適合中國西部學(xué)生的雙語教學(xué)模式。 本研究以《國際關(guān)系》課程為例，在四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院開展對過渡型雙語教學(xué)模式的調(diào)查，旨在從教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面入手，，研究過渡型雙語教學(xué)模式在中國西部雙語教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。在研究過程中，筆者主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法這三種調(diào)查方法。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)在目前我國西部的高校雙語教學(xué)中，過渡型雙語教學(xué)模式基本符合教師、學(xué)生以及教材的要求，保持了雙語教學(xué)的生態(tài)平衡。 通過研究過渡型雙語教學(xué)模式對中國西部雙語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的適切性，旨在為我國西部高校的雙語教學(xué)指明方向。本文還分析了目前我國西部高校雙語教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了合理的建議，對今后西部高校的雙語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：雙語教學(xué) 生態(tài)平衡 過渡型雙語教學(xué)模式 生態(tài)系統(tǒng)模型
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H09
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• Acknowledgement7-10
• Chapter One Introduction10-15
• 1.1 Research Background10-12
• 1.2 Significance of the Study12-13
• 1.3 Methodology of the Study13
• 1.4 Layout of the Thesis13-15
• Chapter Two Literature Review15-36
• 2.1 A Clarification of Different Concepts15-20
• 2.1.1 Bilingual Education15-17
• 2.1.2 Bilingual Instruction17-20
• 2.2 Previous Studies of Major Modes of Bilingual Instruction20-27
• 2.2.1 Major Modes of Bilingual Instruction20-24
• 2.2.2 Application of Bilingual Instruction Modes24-27
• 2.3 Theoretic Basis27-34
• 2.3.1 A Brief Introduction of Educational Ecology28-29
• 2.3.2 Basic Principles of Educational Ecology29-30
• 2.3.3 The Strength of Bronfenbrenner’s Ecosystem Model30-34
• 2.3.4 Rationale of the Ecological Analysis34
• 2.4 Summary34-36
• Chapter Three Methodology36-44
• 3.1 Research Questions36
• 3.2 Research Design36-42
• 3.2.1 Participants37-38
• 3.2.2 Instruments38-41
• 3.2.3 Procedures41-42
• 3.3 Data Collection42-44
• Chapter Four Results and Discussion44-58
• 4.1 Results44-53
• 4.1.1 Results of the Questionnaire Survey44-51
• 4.1.2 Results of the Interviews51-52
• 4.1.3 Results of the Classroom Observation52-53
• 4.2 Discussion53-56
• 4.2.1 Discussion of Research Question One53-55
• 4.2.2 Discussion of Research Question Two55
• 4.2.3 Discussion of Research Question Three55-56
• 4.3 Summary56-58
• Chapter Five Conclusions58-61
• 5.1 Major Findings58-59
• 5.2 Pedagogical Implications59-60
• 5.3 Limitations and Suggestions60-61
• References61-67
• Appendix Ⅰ: Questionnaire67-72
• Appendix Ⅱ: Interview72-73
• Appendix Ⅲ: Raw Data of the Questionnaire73-75

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：947275