本文關鍵詞：越南學生“是……的”句習得偏誤分析及教學設計

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【摘要】：近年來越南的漢語學習者數量激增,學習者的熱情也給漢語教學帶來了不少機遇和挑戰(zhàn)�！笆恰摹本涫且环N非常重要的漢語句式,分兩種：即表示強調與動作相關的某一方面,如時間、地點、處所、方式等的“是……的”句(一),和表示說話人對主語的態(tài)度、評價等帶有肯定語氣的“是……的”句(二)�！笆恰摹本涫菨h語作為第二語言教學的難點,在越南語中沒有相對應的表達。如果表示強調與動作相關的某個成分的話就用“l(fā)a”(是)表達；如果表示說話人對主語的態(tài)度、評價等帶有肯定語氣,那么句子本身已帶有語氣因此不必再加“是……的”,這一點與漢語差異比較大。因此越南學生在學習這一句型時,也相對困難。 本文以越南學生在學習“是……的”這一特殊的句型結構時所出現的偏誤為研究對象,對HSK動態(tài)作文語料庫中越南學生使用“是……的”句時出現的偏誤進行了統(tǒng)計,并做了歸納和分析。分析發(fā)現,學習者在使用“是……的”句(二)時出現的的偏誤遠高于“是……的”句(一)。 本文以越南師胡志明市師范大學二年級學生和孫德勝大學一年級學生為調查對象,調查了這些學習者在學習這一句型時出現的問題。調查發(fā)現,學習者出現的偏誤,除了這一句型本身的復雜性外,教師的教學方法也直接影響學習者的學習效果。因此本文以越南孫德勝大學的學生為教學對象,以“是……的”句型為教學內容,借助先進的教學理念,精心設計了一份教案。希望能夠通過教師的正確引導,最大限度地降低學習者的學習難度。
【關鍵詞】：越南學生 “是……的”句型 教學設計 偏誤分析
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-14
• 一、研究緣起9
• 二、研究方法9-10
• 三、文獻綜述10-14
• 第一章 “是……的”句語法特點14-23
• 第一節(jié) “是”和“的”的語法特點14-18
• 一、“是”的語法特點14-16
• 二、“的”的語法特點16-18
• 第二節(jié) “是……的”句語法特點18-22
• 一、“是……的”句(一)18-20
• 二、“是……的”句(二)20-22
• 本章小結22-23
• 第二章 HSK語料庫中越南學生“是……的”句習得偏誤分析23-28
• 第一節(jié) HSK語料庫中越南學生“是……的”句省略偏誤分析23-26
• 一、“的”字省略偏誤分析23-25
• 二、"是”字省略偏誤分析25-26
• 三、“是……的”省略偏誤分析26
• 第二節(jié) HSK語料庫中越南學生“是……的”句誤用偏誤分析26-27
• 一、誤用“了”為“的”26-27
• 二、誤用“的”為“是”27
• 本章小結27-28
• 第三章 越南孫德勝大學及胡志明市師范大學調查問卷分析28-37
• 第一節(jié) 調查問卷對象及調查問卷類型28-29
• 一、調查對象28
• 二、調查類型28-29
• 第二節(jié) 調查結果分析29-36
• 一、調查結果統(tǒng)計及分析29-35
• 二、調查結果偏誤分析35-36
• 本章小結36-37
• 第四章 “是……的”句的教學設計(以越南孫德勝大學的學生為教學對象)37-49
• 第一節(jié) “是……的”句教學設計的理論依據37-39
• 一、教學方法37-38
• 二、教學技術38-39
• 第二節(jié) “是……的”句教學設計39-48
• 一、教學對象及教學目標分析39-40
• 二、“是……的”教學設計40-48
• 本章小結48-49
• 結語49-50
• 參考文獻50-52
• 附錄52-54
• 致謝54

【參考文獻】

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1 朱玲君;;“是……的”句的歧義分析[J];湖南冶金職業(yè)技術學院學報;2008年01期

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本文編號：892481