本文關(guān)鍵詞：不同階段留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究

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【摘要】：本文使用調(diào)查問(wèn)卷的方法，對(duì)河北師范大學(xué)及河北醫(yī)科大學(xué)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了定量研究，并且對(duì)不同階段的漢語(yǔ)留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了對(duì)比分析，得出了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略總的使用情況及彼此間的差異。 研究發(fā)現(xiàn)：（1）初級(jí)階段的留學(xué)生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)為重要的詞匯會(huì)寫(xiě)下來(lái)；其次是通過(guò)課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯；使用頻率最低的是元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃策略。（2）中級(jí)階段的留學(xué)生在使用頻率最高的策略上與初級(jí)一樣，均是認(rèn)為重要的詞匯會(huì)寫(xiě)下來(lái)，但是平均值明顯要高于初級(jí)。其次為通過(guò)課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯，平均值上略低于初級(jí)。使用頻率最低的策略是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不好，想要嘗試其他的方法。（3）高級(jí)階段的留學(xué)生最常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是當(dāng)生詞影響對(duì)整個(gè)句子的理解時(shí)會(huì)去查字典和通過(guò)重復(fù)地書(shū)寫(xiě)詞匯，來(lái)記住生詞。其次為認(rèn)為重要的詞匯，會(huì)寫(xiě)下來(lái)。最不常使用的是為了更好地記住新詞，用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。（4）從不同階段的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況上的差異中得出：高級(jí)階段的學(xué)生比初級(jí)階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃策略、認(rèn)知策略中的猜測(cè)策略和社會(huì)情感策略中的協(xié)作策略，比中級(jí)階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控和評(píng)估策略以及認(rèn)知策略中的猜測(cè)策略；中級(jí)階段的學(xué)生比初級(jí)階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃策略、社會(huì)情感策略中的協(xié)作策略，比高級(jí)階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的具化策略和社會(huì)情感策略中的提問(wèn)策略；初級(jí)階段的學(xué)生比高級(jí)階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的重復(fù)和具化策略、社會(huì)情感策略中的提問(wèn)策略，比中級(jí)階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的重復(fù)策略。在以上學(xué)習(xí)策略的對(duì)比上，不同階段留學(xué)生的使用情況，都存在顯著的差異性。 最后，，我們給出了研究的結(jié)果，不同水平的留學(xué)生都相對(duì)頻繁地使用了三大策略，這說(shuō)明學(xué)生了解到漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且在有意識(shí)地找尋適合自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯、提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。在三大策略中，不同階段的學(xué)生都更多地使用了社會(huì)情感策略，這說(shuō)明學(xué)生都意識(shí)到了以交流、互動(dòng)為主要形式的社會(huì)情感策略在漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。但是，在元認(rèn)知策略的使用上，初級(jí)階段的學(xué)生和中級(jí)階段的學(xué)生還有明顯的不足。尤其是初級(jí)階段的學(xué)生，他們把重點(diǎn)放在通過(guò)課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯上，沒(méi)有自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受詞匯學(xué)習(xí)的途徑過(guò)于單一，不善于使用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)詞匯的途徑，也沒(méi)有做到定期復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞匯，這些都影響了初級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，不利于詞匯知識(shí)的積累。在認(rèn)知策略中，猜測(cè)策略的使用率低也是初級(jí)階段學(xué)生和中級(jí)階段學(xué)生明顯存在的問(wèn)題。 針對(duì)以上的情況和問(wèn)題，我們提出了一些漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)上的建議和啟示。對(duì)于不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用和訓(xùn)練都是一項(xiàng)必不可少的長(zhǎng)期任務(wù)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地去實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯，并不斷地檢查自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃做出監(jiān)督、進(jìn)行反思，不斷嘗試其他的詞匯學(xué)習(xí)方法等，從而達(dá)到提高自己詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。作為老師，應(yīng)積極為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生使用多種詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性，幫助學(xué)生有效地使用詞匯學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多與中國(guó)人交流，多與同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯，營(yíng)造積極交流的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，在使用中鞏固詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果等等。本文的建議和啟示希望能給不同階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】：不同階段 漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 差異
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-20
• 一、 選題緣起及意義11-12
• 二、 相關(guān)研究綜述12-20
• 第一章 研究設(shè)計(jì)20-27
• 第一節(jié) 本文采用的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類20-22
• 第二節(jié) 研究思路和方法22-27
• 一、 本文研究要達(dá)到的目標(biāo)22
• 二、 本文的研究對(duì)象22
• 三、 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)22-26
• 四、 研究方法26-27
• 第二章 數(shù)據(jù)收集與分析討論27-49
• 第一節(jié) 數(shù)據(jù)收集27-28
• 一、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)27
• 二、 信度檢驗(yàn)27
• 三、 數(shù)據(jù)分析27-28
• 第二節(jié) 不同級(jí)別留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況28-49
• 一、 初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況28-32
• 二、 中級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況32-38
• 三、 高級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況38-43
• 四、 不同級(jí)別留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的比較43-49
• 第三章 研究情況總結(jié)49-53
• 第一節(jié) 研究結(jié)果49-51
• 一、 本次研究的結(jié)果49-50
• 二、 與已有研究結(jié)果的比較50-51
• 第二節(jié) 本研究結(jié)果對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示51-53
• 一、 本研究結(jié)果的啟示51-52
• 二、 本次研究的不足52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 附錄56-63
• 后記63

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：804281