本文關(guān)鍵詞：故事化：對外漢語教材編寫新路

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【摘要】：對外漢語教材編寫研究,在對外漢語教材迅速發(fā)展的今天已經(jīng)越來越受關(guān)注。人們希望對外漢語教材能夠編寫得越來越好。但是,對外漢語教材缺乏趣味性,一直是一個難以解決的問題。而本文提出的對外漢語教材故事化,是對外漢語教材編寫的一條新路,也是提高教材趣味性的有效途徑。 本文從以下幾個方面展開論述： 一、從第二語言習得理論的“習得與學習假說”、“輸入假說”、“情感過濾假說”中得出將語言教材故事化編寫的理由：故事化的對外漢語教材情景豐富,語言輸入自然真實,能增強學習者的學習動機。將“故事”與“教材”結(jié)合,為的是使教材在以“教學”為主要的前提下,增強趣味性,寓教于樂,讓教材的語料變得生動可讀。 二、分析了兩套典型的故事型語言教材的“故事性”,且從中得到啟發(fā)：將語言教材故事化,需要在教材中加入性格鮮明有特色的人物、連續(xù)且有節(jié)奏的情節(jié)以及完整的故事結(jié)構(gòu)。劃分了“故事選編”與“故事化編寫”兩個概念,說明“故事化編寫”是在語言知識的基礎(chǔ)上,設(shè)計固定的人物,連續(xù)的情節(jié),將故事貫穿整個教材,而不是將原文學作品編入教材。 三、以圖表展示法、舉例論證法從人物、情節(jié)、呈現(xiàn)方式、插畫與配圖、編排順序五個方面,闡述了如何將對外漢語教材進行故事化編寫：人物性格要鮮明,人物關(guān)系要多樣；情節(jié)要有趣,且充滿戲劇性；對話情景化,多用獨自與敘述,大膽使用多樣的呈現(xiàn)方式；插畫與配圖要突出故事情節(jié)；編排順序要適合故事情節(jié)的發(fā)展等。 四、通過對各類對外漢語教材的對比分析得出：綜合型教材、口語教材、初級教材,以及以兒童為對象的對外漢語教材比較適合、比較需要,也比較容易進行故事化編寫。但無論哪種類型的教材,凡能故事化編寫的,都易學、易教、易理解。
【關(guān)鍵詞】：對外漢語教材 編寫 故事化 趣味性
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.4
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-8
• 第一章 緒論8-15
• 1.1 選題說明8-10
• 1.1.1 問題的提出8-9
• 1.1.2 選題的目的和意義9-10
• 1.2 前人研究綜述10-13
• 1.2.1 語言材料的研究10-11
• 1.2.2 教材趣味性的研究11-12
• 1.2.3 關(guān)于教材故事性的初步研究12-13
• 1.2.4 現(xiàn)有研究不足及本文創(chuàng)新點13
• 1.3 研究思路和方法13-15
• 第二章 典型的故事型語言教材——《走遍美國》15-29
• 2.1 教材簡介15-16
• 2.2 編寫特點16-17
• 2.3 編寫體例17-18
• 2.4 詞匯、語法分析18-20
• 2.5 課文、話題分析20-23
• 2.6 “故事性”分析23-29
• 2.6.1 課文內(nèi)容23-24
• 2.6.2 練習24-26
• 2.6.3 插圖26-29
• 第三章 典型的故事型語言教材——《家有兒女》29-45
• 3.1 教材簡介29-30
• 3.2 編寫體例30-31
• 3.3 詞匯、語法分析31-34
• 3.4 課文、話題分析34-35
• 3.5 練習分析35-36
• 3.6 “故事性”分析36-43
• 3.6.1 人物37-40
• 3.6.2 情節(jié)40-41
• 3.6.3 插圖41-43
• 3.7 分析總結(jié)與概念劃分43-45
• 第四章 如何將對外漢語教材進行“故事化編寫”45-59
• 4.1 人物45-50
• 4.1.1 人物性格要鮮明47-49
• 4.1.2 人物關(guān)系要多樣49-50
• 4.2 情節(jié)50-52
• 4.3 呈現(xiàn)方式52-55
• 4.3.1 對話情景化52-53
• 4.3.2 多用獨白與敘述53-54
• 4.3.3 其他呈現(xiàn)方式54-55
• 4.4 插畫、配圖55-57
• 4.5 編排順序57-59
• 結(jié)語59-62
• 參考文獻62-65
• 在學期間的研究成果65-66
• 致謝66

【參考文獻】

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本文編號：800081