本文關(guān)鍵詞：國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮對比研究

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【摘要】：本研究的目的是為了探討國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生在二語習(xí)得過程中漢語學(xué)習(xí)焦慮和英語學(xué)習(xí)焦慮的共性和差異,并揭示其成因,提出針對減少國際醫(yī)學(xué)生外語課堂焦慮的應(yīng)對方法。研究問題包括：國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生在二語習(xí)得過程中的焦慮分布情況是怎樣的?國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)焦慮有什么樣的相同點和不同點?個體差異如何影響兩組學(xué)生二語學(xué)習(xí)焦慮? 研究利用二語習(xí)得相關(guān)理論和Krashen的“情感過濾假說”,采用國內(nèi)外普遍公認(rèn)的Horwitz的“外語學(xué)習(xí)焦慮量表”,以72名安徽醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院的國際醫(yī)學(xué)生和58名2012級安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生為研究對象,采用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件工具進(jìn)行科學(xué)的定量統(tǒng)計和定性研究,同時,結(jié)合平時的訪談和觀察對結(jié)果進(jìn)行闡釋驗證。 經(jīng)研究得出,國際醫(yī)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的總體焦慮程度比中國醫(yī)學(xué)生略高一點,但在統(tǒng)計學(xué)上,沒有顯著性差異。 研究對焦慮量表的四類因子進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生語言學(xué)習(xí)上存在諸多差異：1)在交際恐懼因子方面,國際醫(yī)學(xué)生有更強的交際畏懼心理,缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的動機,學(xué)習(xí)自信心也沒有中國學(xué)生強；由于漢語語言本身的難度和特殊性,國際醫(yī)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的焦慮集中在對漢字的記憶上以及對與漢字有關(guān)的聽和寫活動的懼怕上；在課堂回答問題的時候,更容易出現(xiàn)心跳加快的緊張焦慮癥狀；專業(yè)課全英文授課的模式,使得國際醫(yī)學(xué)生缺少漢語語言的使用環(huán)境和對漢語學(xué)習(xí)的良好動機,漢語習(xí)得成效一直不理想,在說漢語的中國人周圍焦慮感更強；受中國傳統(tǒng)文化和課堂教學(xué)模式的影響,中國醫(yī)學(xué)生在英語課堂上很少主動自薦回答問題,而國際醫(yī)學(xué)生尤其是非亞裔學(xué)生,課堂表現(xiàn)更積極主動。2)考試焦慮因子方面,國際醫(yī)學(xué)生的考試焦慮比中國醫(yī)學(xué)生要高,兩組學(xué)生都擔(dān)心課程進(jìn)程過快,自己無法跟上,但中國學(xué)生比國際醫(yī)學(xué)生更擔(dān)心自己落后,甚至憂慮教師講課太快。3)在負(fù)評價恐懼因子方面,更多國際醫(yī)學(xué)生不愿在課堂上回答問題,擔(dān)心回答錯誤被批評甚至丟面子,感到自己的漢語水平比別的同學(xué)差。4)在對上外語課的畏懼因子方面,中國醫(yī)學(xué)生上課的態(tài)度表現(xiàn)更積極,而國際醫(yī)學(xué)生則希望減少漢語課時,更多將精力放在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程上,由于國際醫(yī)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)能力較強,因此他們對于課前準(zhǔn)備并不比中國醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出更多焦慮。但由于害怕教師檢查作業(yè),一些國際醫(yī)學(xué)生在上課的路上表現(xiàn)出更多的不安和焦慮。而相反中國醫(yī)學(xué)生在上課路上反而不擔(dān)心,這可能是因為英語課堂很少布置作業(yè)的原因。研究還發(fā)現(xiàn)國際醫(yī)學(xué)生在漢語課上的焦慮感要比在其他的專業(yè)課上低,與此相反的是中國學(xué)生在英語課上的焦慮感要比在其他課程高,這個可能和教師的個體差異有關(guān)系。 在影響焦慮的個體因素分析上,我們得出1)性別對外語焦慮的產(chǎn)生沒有明顯的影響,但對比發(fā)現(xiàn)國際醫(yī)學(xué)生男生比女生更焦慮,而中國醫(yī)學(xué)生正好相反,這主要是因為中國女孩較之外國女孩更內(nèi)斂害羞。2)對比兩組的自我評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自評水平低,焦慮平均值也低；自我評價高,焦慮平均值反而高�？梢姶龠M(jìn)性焦慮對于語言學(xué)習(xí)有益；3)性格因素對焦慮的影響,在兩組對比中并沒有發(fā)現(xiàn)明顯區(qū)別。4)隨著學(xué)習(xí)時間的延長,國際醫(yī)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的焦慮呈下降趨勢,而中國醫(yī)學(xué)生則相反。 此項研究結(jié)果為醫(yī)學(xué)生的外語教學(xué)提供了實證依據(jù)。研究認(rèn)為提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平,應(yīng)該有效引進(jìn)情緒調(diào)節(jié)機制降低語言學(xué)習(xí)的焦慮度,實時、適度的調(diào)節(jié)教學(xué)模式,避免造成語言焦慮。與此同時,教師要在語言課堂增加醫(yī)學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的良好動機,營造活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注意提問的時機和方法,包容學(xué)生的錯誤,多鼓勵和表揚學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系,根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)生特點,安排不同的教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】：國際醫(yī)學(xué)生 中國醫(yī)學(xué)生 語言學(xué)習(xí) 焦慮 對比研究
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H319;H195
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-8
• 摘要8-15
• Chapter One Introduction15-19
• 1.1 Rationale15-17
• 1.2 Objectives17
• 1.3 Organization of the thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-32
• 2.1 Definitions19-22
• 2.2 Classifications of Foreign Language Anxiety22-26
• 2.3 Previous Studies of Anxiety26-30
• 2.4 Affective Filter Hypothesis30-32
• Chapter Three Research Methodology32-37
• 3.1 Research Questions32-33
• 3.2 Subjects33
• 3.3 Instruments33-35
• 3.4 Data collection procedure35
• 3.5 Data analysis method35-37
• Chapter Four Results and Discussion37-77
• 4.1 Analysis of FLCAS37-39
• 4.2 Analysis of FLCAS factors39-65
• 4.3 Anxiety and learners' background factors65-72
• 4.4 Anxiety and language course placement72-74
• 4.5 Analysis of the interview74-76
• 4.6 Summary76-77
• Chapter Five Conclusion77-86
• 5.1 Findings of the study77-81
• 5.2 Implications of the Study81-84
• 5.3 Limitations of this study84-85
• 5.4 Suggestions for further research85-86
• References86-94
• Appendices94-107
• Appendix A94-97
• Appendix B97-101
• Appendix C101-107
• Publications107

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 于華;;對于中國學(xué)生英語口語習(xí)得的心理障礙分析[J];才智;2010年06期

2 陳瑤;李長江;;淺析外語學(xué)習(xí)的焦慮感對大學(xué)生英語口語能力的影響[J];東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年02期

3 石運章;劉振前;;外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報;2006年02期

4 白sト，

本文編號：792833