本文關(guān)鍵詞：反義復(fù)合語氣副詞的對外漢語教學(xué)研究

  更多相關(guān)文章： 反義復(fù)合語氣副詞 語言偏誤 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計

【摘要】：本文研究的是面向?qū)ν鉂h語教學(xué)時反義復(fù)合語氣副詞的教學(xué)策略探究,本文將結(jié)合反義復(fù)合語氣副詞的語義、語法、語用等多維角度與建構(gòu)主義的教學(xué)觀以探究在對外漢語課堂中這些詞語行之有效的教學(xué)策略。另外本文的研究將主要收錄《HSK考試的詞匯等級大綱》作為詞匯參考,依據(jù)《HSK考試的詞匯等級大綱》中的統(tǒng)計,在等級大綱中“多少”屬于甲級詞匯,“反正”、“始終”為乙級詞匯,“幸虧”和“早晚”是丙級詞匯。因此反義復(fù)合語氣副詞教學(xué)研究的重點(diǎn)主要聚焦于《漢語水平考試詞匯大綱》中的六個重點(diǎn)詞匯,即“反正”、“幸虧”、“多少”、“始終”、“早晚”和“遲早”展開。 本文以反義復(fù)合語氣副詞的本體研究作為出發(fā)點(diǎn),研究這六個核心的反義復(fù)合語氣副詞在語義、語用、句法功能及認(rèn)知功能視角方面的特點(diǎn)。從而發(fā)現(xiàn),反義復(fù)合語氣副詞因?yàn)樵跇?gòu)詞、句法功能、語用、乃至文化方面的特殊性使得其在課堂中的掌握具有一定的難度,即其容易產(chǎn)生留學(xué)生在使用中的偏誤。另結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫和實(shí)際問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)其偏誤狀況見于以下幾方面：1.反義復(fù)合語氣副詞在語義理解和句法功能方面都有偏誤的產(chǎn)生,句法位置比較靈活的反義復(fù)合語氣副詞相較位置固定的反義復(fù)合語氣副詞,句法位置比較固定的“始終”和“幸虧”容易在句法位置安排方面偏誤率較大。2.六個詞語的課堂教學(xué)情況與大綱等級具有一致性,但是留學(xué)生對這些詞語的實(shí)際掌握情況卻并不與詞匯等級大綱吻合。3.這些詞語在語義、語法搭配以及語用使用上也容易產(chǎn)生偏誤。 最后在偏誤分析的基礎(chǔ)上,本文結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀以及建構(gòu)主義教學(xué)觀所支持的各種教學(xué)法,如情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法于這六個反義復(fù)合語氣副詞的教學(xué)設(shè)計中。在具體的教學(xué)設(shè)計展示中首先對反義復(fù)合語氣副詞的語義進(jìn)行語義分類,然后結(jié)合該類語氣副詞的語法即句法功能進(jìn)行分類教學(xué),整個教學(xué)過程需要結(jié)合一定的語言情境,留學(xué)生需要在語言情境中理解這些詞語的語用功能。
【關(guān)鍵詞】：反義復(fù)合語氣副詞 語言偏誤 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 引言9-15
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.1.1 對外漢語教學(xué)中語氣副詞習(xí)得的重要性9
• 1.1.2 反義復(fù)合語氣副詞在漢語語氣副詞中的特殊性9-10
• 1.1.3 反義復(fù)合語氣副詞的本體研究不能直接運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中10
• 1.2 反義復(fù)合語氣副詞研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 反義復(fù)合語氣副詞的語義、語用與語法研究成果10-12
• 1.2.2 反義復(fù)合語氣副詞的對外漢語教學(xué)研究12
• 1.3 研究內(nèi)容12-13
• 1.4 研究方法與語料來源13-15
• 1.4.1 語料來源13-14
• 1.4.2 研究方法14-15
• 第二章 反義復(fù)合語氣副詞的多維分析15-23
• 2.1 反義復(fù)合語氣副詞的確定15-16
• 2.2 反義復(fù)合語氣副詞的語義、語用及句法分析16-19
• 2.2.1 語義分類16-17
• 2.2.2 語義及語用功能分析17-19
• 2.3 認(rèn)知功能視角分析19-21
• 2.3.1 以轉(zhuǎn)喻的視角闡釋語氣副詞“幸虧”、“始終”、“遲早”和“早晚”20-21
• 2.3.2 以隱喻的視角闡釋“反正”與“多少”21
• 2.4 句法分布特點(diǎn)21-23
• 第三章 基于HSK動態(tài)作文語料庫的偏誤考察23-31
• 3.1 反義復(fù)合語氣副詞的獨(dú)特性23-26
• 3.1.1 反義復(fù)合語氣副詞構(gòu)詞上的特殊性23-24
• 3.1.2 從中英文化的視角看反義復(fù)合語氣副詞的特殊性24-26
• 3.2 反義復(fù)合語氣副詞的偏誤統(tǒng)計26-31
• 3.2.1 “反正”的偏誤統(tǒng)計26-27
• 3.2.2 “多少”的偏誤統(tǒng)計27
• 3.2.3 “早晚”與“遲早”的偏誤統(tǒng)計27-28
• 3.2.4 “始終”的偏誤統(tǒng)計28
• 3.2.5 “幸虧”的偏誤統(tǒng)計28-29
• 3.2.6 小結(jié)29-31
• 第四章 留學(xué)生習(xí)得情況調(diào)查與統(tǒng)計31-37
• 4.1 問卷調(diào)查設(shè)計31
• 4.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計31-37
• 4.2.1 課堂習(xí)得情況統(tǒng)計31-34
• 4.2.2 反義復(fù)合語氣副詞反正、幸虧、始終、早晚的偏誤統(tǒng)計34-37
• 第五章 反義復(fù)合語氣副詞教學(xué)策略探究37-44
• 5.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與漢語詞匯習(xí)得37-38
• 5.2 反義復(fù)合語氣副詞語義教學(xué)策略38-40
• 5.3 反義復(fù)合語氣副詞語法教學(xué)策略40-41
• 5.4 反義復(fù)合語氣副詞語用教學(xué)策略41-42
• 5.5 教學(xué)策略的綜合性思考42-44
• 第六章 反義復(fù)合語氣副詞教學(xué)設(shè)計44-52
• 6.1 “反正”的教學(xué)設(shè)計45-46
• 6.2 副詞“多少”的教學(xué)設(shè)計46-47
• 6.3 “幸虧”的教學(xué)設(shè)計47-48
• 6.4 時間類語氣副詞“始終”與“遲早”、“早晚”的教學(xué)設(shè)計48-51
• 6.5 結(jié)論51-52
• 余論52-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄57-59
• 致謝59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 何克抗;建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);1997年05期

2 侯煦光;怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J];高等教育研究;1997年05期

3 戴雪梅;圖式理論在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J];漢語學(xué)習(xí);2003年02期

4 沈家煊;;漢語的主觀性和漢語語法教學(xué)[J];漢語學(xué)習(xí);2009年01期

5 李如龍,楊吉春;對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報;2004年04期

6 溫彭年,賈國英;建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J];教育理論與實(shí)踐;2002年05期

7 呂俞輝;對外漢語教學(xué)的語用觀[J];上海大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年02期

8 陳賢純;;對外漢語中級階段教學(xué)改革構(gòu)想——詞語的集中強(qiáng)化教學(xué)[J];世界漢語教學(xué);1999年04期

9 胡鴻;褚佩如;;集合式詞匯教學(xué)探討[J];世界漢語教學(xué);1999年04期

10 戴煒棟,楊仙菊;第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J];外語界;2005年01期

，

本文編號：771620