本文關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在泰國的漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域當(dāng)中,泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究目前還比較少見,對于漢字學(xué)習(xí)策略研究則更寥寥無幾。漢字學(xué)習(xí)效果如何,除了個體差異、教學(xué)方法、教材等因素,一個不可忽視的問題就是漢字學(xué)習(xí)策略。因此本文以來自泰國五所大學(xué)的學(xué)生作為研究對象,采用問卷調(diào)查、漢字測試與訪談三種研究方法,在認(rèn)知與元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上結(jié)合以往的研究成果來考察泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的情況。研究目的包括泰國學(xué)生漢字性質(zhì)的認(rèn)識及漢字學(xué)習(xí)觀念、漢語水平主效應(yīng)對漢字學(xué)習(xí)策略使用的影響以及漢字能力主效應(yīng)對漢字學(xué)習(xí)策略使用的影響,這三大核心問題。 本文的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):一、在觀念方面,泰國學(xué)生對漢字性質(zhì)的認(rèn)識還存在以偏概全的觀念,高估了漢字的圖畫性。對于漢字學(xué)習(xí)觀念,從初級階段到高級階段的學(xué)生表示,漢字學(xué)習(xí)很需要老師的指導(dǎo),大多數(shù)的學(xué)生一般認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法是鞏固強化策略,這比分析和了解漢字的規(guī)律更為重要。二、在漢語水平主效應(yīng)對漢字學(xué)習(xí)策略使用的影響方面,有顯著影響的策略可以按照發(fā)展趨勢分成四大類:呈直線上升趨勢的包括字音猜測,用漢字做筆記與打字;呈直線下降趨勢的包括字音意識與字音機械記憶;呈∪型發(fā)展趨勢的包括字形意識、字形機械記憶、書寫技能、字義機械記憶、字義猜測、定時復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)早已學(xué)過的內(nèi)容,計劃,以及監(jiān)控策略;呈∩型發(fā)展趨勢的有工具書使用策略。通過對各種策略做出對比之后,值得注意的現(xiàn)象是(1)漢語水平對字形與字音意識策略有顯著影響。(2)在字形與字音策略當(dāng)中,機械記憶始終占有重要地位。(3)字音猜測的發(fā)展趨勢比字義猜測更明顯。(4)歸納策略無論是形、音、義都沒有明顯發(fā)展且不是常用策略。(5)應(yīng)用策略只有輸出策略有明顯上升發(fā)展,輸入策略沒有明顯變化。(6)從元認(rèn)知策略來看,中級水平因沒有強烈的學(xué)習(xí)動機而成為漢字學(xué)習(xí)最消極的階段。三、在漢字能力主效應(yīng)對漢字學(xué)習(xí)策略使用影響方面,有顯著影響的策略按照能力的發(fā)展可以分成兩種趨勢:呈直線上升趨勢,指跟漢字能力成正比的策略,包括聲旁歸納、語境學(xué)習(xí)、打字與閱讀策略;呈∩型趨勢,包括字音猜測、字義猜測、跟同學(xué)討論如何記憶漢字。值得注意的是,漢字能力中高級學(xué)生對于漢字規(guī)律性與系統(tǒng)性的策略和把漢字跟漢語學(xué)習(xí)相結(jié)合的這兩種策略的使用頻度高于漢字能力稍低的學(xué)生。 最后一部分對研究結(jié)果進(jìn)行簡要總結(jié),提出研究結(jié)果對漢字教學(xué)的啟示,本文研究的局限以及有待后續(xù)研究的課題,為漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供參考。
【關(guān)鍵詞】：漢字學(xué)習(xí)策略 泰國學(xué)生 認(rèn)知 元認(rèn)知
【學(xué)位授予單位】：北京語言大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 緒論9-12
• 1.1 選題的緣由與價值9-10
• 1.2 研究目的10-11
• 1.3 研究設(shè)計簡述11-12
• 第二章 文獻(xiàn)回顧12-26
• 2.1 語言學(xué)習(xí)策略研究概述12-14
• 2.2 漢語及漢字學(xué)習(xí)策略研究14-18
• 2.3 漢字認(rèn)知研究18-22
• 2.4 泰國的漢字教學(xué)及漢字習(xí)得研究22-26
• 第三章 研究設(shè)計26-34
• 3.1 研究對象26
• 3.2 研究材料26-33
• 3.3 施測過程33
• 3.4 分析方法33-34
• 第四章 研究結(jié)果及分析討論34-86
• 4.1 泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)背景及觀念34-45
• 4.2 漢語水平主效應(yīng)對漢字學(xué)習(xí)策略使用的影響45-73
• 4.3 漢字能力主效應(yīng)對漢字學(xué)習(xí)策略使用的影響73-86
• 第五章 總結(jié)86-91
• 5.1 本文的主要研究結(jié)果86
• 5.2 對漢字教學(xué)的啟示86-89
• 5.3 研究的局限及其有待后續(xù)研究的課題89-90
• 5.4 結(jié)語90-91
• 參考文獻(xiàn)91-97
• 附錄1:《泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)背景調(diào)查》(中文版)97-99
• 附錄2:《漢字學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表》(中文版)99-102
• 附錄3:《泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)背景調(diào)查》(泰文版)102-105
• 附錄4:《漢字學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表》(泰文版)105-109
• 附錄5:測試選用字109-112
• 附錄6:《漢字能力測試》(二年級)112-114
• 附錄7:《漢字能力測試》(三年級)114-116
• 附錄8:《漢字能力測試》(四年級)116-118
• 附錄9:《訪談大綱》118-120
• 后記120

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李菡幽;基于學(xué)習(xí)策略的漢語作為第二語言語法偏誤研究[D];福建師范大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 陳靜;初中級階段泰國留學(xué)生漢字部件學(xué)習(xí)策略實驗研究[D];西南大學(xué);2011年

2 薛颯颯;意大利學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況研究[D];廣州大學(xué);2011年

3 阮氏秋玄;�？茖W(xué)生漢字習(xí)得偏誤研究[D];廣西大學(xué);2011年

4 李娜;泰國大學(xué)生習(xí)得副詞“就”的偏誤分析[D];吉林大學(xué);2012年

5 吳卓然;初級階段留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究[D];安徽大學(xué);2012年

6 符鳳嬌;校內(nèi)漢語教學(xué)與校外漢語補習(xí)班教學(xué)對比分析[D];廣西大學(xué);2012年

7 孫斯文;韓國首爾地區(qū)高中漢字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：383388