口語課教學(xué)中的結(jié)構(gòu)和過程問題是口語課研究的基本問題。本研究采用內(nèi)容分析和信息處理的方法,系統(tǒng)梳理漢語教學(xué)文獻(xiàn)中關(guān)于初級口語課結(jié)構(gòu)和過程的思辨性和經(jīng)驗性教學(xué)認(rèn)知,從中推導(dǎo)出理論模型。主要結(jié)果體現(xiàn)在三個方面:一是確立了頂層基本環(huán)節(jié)及之下中觀層和微觀層構(gòu)件系統(tǒng);二是推導(dǎo)出了基于頂層三大環(huán)節(jié)之下中觀層內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程的理論模型;三是推導(dǎo)出頂層三大環(huán)節(jié)之間中觀層結(jié)構(gòu)和過程的理論模型。研究結(jié)果可以作為開展?jié)h語口語教學(xué)理論研究的基礎(chǔ),還可作為應(yīng)用模型研究的參照,同時也為漢語口語教學(xué)慕課或微課教學(xué)單元設(shè)計提供依據(jù)。 

【文章來源】：云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2020,18(05)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

頂層結(jié)構(gòu)和過程-理論模型示意圖

可以看出,中觀層共有9個教學(xué)構(gòu)件,分別是:“組織教學(xué)(O)”“復(fù)習(xí)舊課(R)”“導(dǎo)入話題(I)”“講練生詞(V)”“講練語言點(diǎn)(L)”“講練課文(T)”“綜合練習(xí)(P)”“總結(jié)(S)”和“布置作業(yè)(H)”。(一)“新課前(Ⅰ)”環(huán)節(jié)

通過梳理中觀層構(gòu)件的組合及由此產(chǎn)生的排列結(jié)果,可推導(dǎo)出基于頂層三大基本環(huán)節(jié)內(nèi)部中觀層結(jié)構(gòu)和過程的理論模型(見圖3)。據(jù)此,可以在系統(tǒng)框架內(nèi)對模型特征進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和解析,包括同一構(gòu)件集合可能構(gòu)造出的不同的結(jié)構(gòu)類型及構(gòu)件集合包含的構(gòu)件數(shù),以及特定位置常出現(xiàn)的構(gòu)件、構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,等等。1.“新課前(Ⅰ)”環(huán)節(jié)內(nèi)部

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“應(yīng)然”與“實然”:初級漢語語法教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程研究[J]. 鄭艷群,袁萍.  語言教學(xué)與研究. 2019(01)
[2]漢語教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘:意義和方法[J]. 鄭艷群.  語言文字應(yīng)用. 2016(04)



本文編號：3563473