本文以動態(tài)評價和過程寫作理論為指導,對對外漢語高級階段寫作課的評價模式進行了設計,提出了三方面的設計原則,即以評價標準對寫作課進行整體規(guī)范與調控、評價活動多樣化和過程化、引入教育技術提升評價效果,并在此基礎上探討了多種評價活動的具體實施方法。通過在三屆留學生高級漢語寫作課教學中的評價實踐,整理和分析了反映學習者學習心理過程的相關信息,在一定程度上證明了新型評價模式對激發(fā)學生寫作積極性、提升學生的綜合評價能力、挖掘學生的寫作潛能方面具有積極的效果。 

【文章來源】：寫作. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

高級漢語寫作課評價模式圖示

教師結合范文講解寫作要點后，應歸納寫作評價標準或和學生共同商討、制定評價標準。此時學生雖然對寫作要點有了初步的了解，但是由于還沒有開始練習寫作，因此對評價標準的理解還停留在表面。因此，教師首先收集一些往屆學生的習作，要求學生評價習作的優(yōu)缺點，并針對缺點提出修改建議。往屆學生習作的質量有高有低，學生對其質量的甄別必須依賴于評價標準，這就能促使學生對評價標準從被動接受轉向主動運用。該評價活動可以借助在線問卷調查工具完成。教師在線發(fā)布需要評價的習作，學生在線閱讀后填寫評價意見并提交。評價意見會以匿名方式被匯總起來（見圖2），由教師向全班學生展示。這種評價形式可以加深學生對評價標準的認識，提醒學生在寫作開始前首先關注評價標準，樹立和強化用評價標準指導寫作的意識。2. 同伴互動評價

學生在熟悉評價標準后，可以正式進入寫作環(huán)節(jié)。同伴互動評價是指同一個班級內的學生在寫作過程中的相互評價。這種同伴互評可以隨時進行。可以是對寫作提綱、寫作片段的短小的、非正式的評價，也可以是對全文初稿完成后，結合評價標準的正式評價。此處重點說明后一種評價，因為這種評價是借助Blackboard平臺的“自評和互評”功能完成的。學生完成全文初稿后首先上傳至Blackboard平臺，平臺可以將學生的習作隨機分配給除作者外的其他學生，教師可提前設定分配的篇數(shù)。例如每個學生會收到另外兩位同學的習作，教師要求學生參考評價標準對這兩篇習作進行評分，總結習作的優(yōu)點、不足并提出修改建議（見圖3）。全部評價過程在平臺上進行，并且是雙向匿名的，評價者既不會因為認識被評價者而帶有先入為主的意見，使評價有失公允；也不會因為認識被評價者而有人情顧慮，不敢提出帶有批判性的評價；被評價者因為不知道評價者是誰，往往對查看評價結果更有期待感。在平臺的教師端，教師可以監(jiān)控評價的整個過程，包括評價者和被評價者的姓名、提交評價的時間、評價次數(shù)、評價內容等諸多方面，及時對學生進行指導和反饋。3. 教師評價

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3512146