本文以動態(tài)評價和過程寫作理論為指導(dǎo),對對外漢語高級階段寫作課的評價模式進(jìn)行了設(shè)計,提出了三方面的設(shè)計原則,即以評價標(biāo)準(zhǔn)對寫作課進(jìn)行整體規(guī)范與調(diào)控、評價活動多樣化和過程化、引入教育技術(shù)提升評價效果,并在此基礎(chǔ)上探討了多種評價活動的具體實施方法。通過在三屆留學(xué)生高級漢語寫作課教學(xué)中的評價實踐,整理和分析了反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理過程的相關(guān)信息,在一定程度上證明了新型評價模式對激發(fā)學(xué)生寫作積極性、提升學(xué)生的綜合評價能力、挖掘?qū)W生的寫作潛能方面具有積極的效果。 

【文章來源】：寫作. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

高級漢語寫作課評價模式圖示

教師結(jié)合范文講解寫作要點后，應(yīng)歸納寫作評價標(biāo)準(zhǔn)或和學(xué)生共同商討、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。此時學(xué)生雖然對寫作要點有了初步的了解，但是由于還沒有開始練習(xí)寫作，因此對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解還停留在表面。因此，教師首先收集一些往屆學(xué)生的習(xí)作，要求學(xué)生評價習(xí)作的優(yōu)缺點，并針對缺點提出修改建議。往屆學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量有高有低，學(xué)生對其質(zhì)量的甄別必須依賴于評價標(biāo)準(zhǔn)，這就能促使學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)從被動接受轉(zhuǎn)向主動運用。該評價活動可以借助在線問卷調(diào)查工具完成。教師在線發(fā)布需要評價的習(xí)作，學(xué)生在線閱讀后填寫評價意見并提交。評價意見會以匿名方式被匯總起來（見圖2），由教師向全班學(xué)生展示。這種評價形式可以加深學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，提醒學(xué)生在寫作開始前首先關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立和強(qiáng)化用評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)寫作的意識。2. 同伴互動評價

學(xué)生在熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)后，可以正式進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。同伴互動評價是指同一個班級內(nèi)的學(xué)生在寫作過程中的相互評價。這種同伴互評可以隨時進(jìn)行�？梢允菍懽魈峋V、寫作片段的短小的、非正式的評價，也可以是對全文初稿完成后，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)的正式評價。此處重點說明后一種評價，因為這種評價是借助Blackboard平臺的“自評和互評”功能完成的。學(xué)生完成全文初稿后首先上傳至Blackboard平臺，平臺可以將學(xué)生的習(xí)作隨機(jī)分配給除作者外的其他學(xué)生，教師可提前設(shè)定分配的篇數(shù)。例如每個學(xué)生會收到另外兩位同學(xué)的習(xí)作，教師要求學(xué)生參考評價標(biāo)準(zhǔn)對這兩篇習(xí)作進(jìn)行評分，總結(jié)習(xí)作的優(yōu)點、不足并提出修改建議（見圖3）。全部評價過程在平臺上進(jìn)行，并且是雙向匿名的，評價者既不會因為認(rèn)識被評價者而帶有先入為主的意見，使評價有失公允；也不會因為認(rèn)識被評價者而有人情顧慮，不敢提出帶有批判性的評價；被評價者因為不知道評價者是誰，往往對查看評價結(jié)果更有期待感。在平臺的教師端，教師可以監(jiān)控評價的整個過程，包括評價者和被評價者的姓名、提交評價的時間、評價次數(shù)、評價內(nèi)容等諸多方面，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。3. 教師評價

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3512146