自我調節(jié)學習在教育學和心理學領域已經(jīng)成為熱點主題。它決定了學習者終身學習的能力。然而,我國外語學習者更多關注的是外語學習或考試的能力而非自我調節(jié)學習能力的提高。此外,自我調節(jié)學習策略理解和應用上也缺乏科學規(guī)范的指導。實驗結果表明,基于自我調節(jié)學習理論模型的外語學習者自我調節(jié)學習評估與干預一體化措施對外語學習者的自我調節(jié)學習動機和策略都有顯著改善。與此同時也呈現(xiàn)出學習者個體的差異性,反映出其行為調控能力有待提高。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

外語學習者自我調節(jié)學習的評估與干預一體化

本研究實驗周期為1學期，16周。第1周向實驗組學生解釋實驗的目的和內容，并進行問卷前測和專業(yè)測試。根據(jù)這兩項結果確定自我調節(jié)學習策略培訓的內容和對實驗組進行分組：高分組、中分組和低分組。在第2周至15周里，教師每周用30分鐘對實驗組學生進行策略培訓。培訓的項目見圖2。教師根據(jù)要培訓的策略，編寫14個英文故事，每周1個故事，講述一位大學新生學業(yè)上遇到的困難，請學生們幫他解決問題。這種方式能夠幫助學生跳出自我局限，客觀看待自我調節(jié)學習中的問題，并且學會從認知和元認知角度解決問題。教師引導學生在課后自我調節(jié)學習中有意識地使用這些策略并及時反思，寫出反思周記。第16周對實驗組進行問卷后測和專業(yè)測試。并隨機在3個組別里抽取4名學生做訪談。訪談內容主要圍繞兩份問卷反映出的學生自我調節(jié)學習動機與策略路徑，引導學生主動分析影響動機和策略的主要因素。（四）研究工具

研究人員按專業(yè)前測成績從高到低排序對實驗對象進行分組，高分組20人，中分組21人，低分組20人。采用重復測量方差分析方法對這三個組的前后測問卷得分進行分析。分析結果見圖3。中、低兩組在學習動機與策略問卷的前后測總分上差異顯著（F=25.03,p<0.01）。由圖3可知，低分組的前后測分數(shù)差距更大。高分組后測略低于前測，但差異不顯著。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]自我調節(jié)學習的研究進展與趨勢[J]. 路海東,張麗娜.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2011(06)
[2]行動控制理論及其在教育中的應用[J]. 王麗榮,秦紅芳.  外國教育研究. 2011(01)



本文編號：3416315