自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為熱點(diǎn)主題。它決定了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力。然而,我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多關(guān)注的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)或考試的能力而非自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的提高。此外,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略理解和應(yīng)用上也缺乏科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論模型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)估與干預(yù)一體化措施對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略都有顯著改善。與此同時(shí)也呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性,反映出其行為調(diào)控能力有待提高。 

【文章來(lái)源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)估與干預(yù)一體化

本研究實(shí)驗(yàn)周期為1學(xué)期，16周。第1周向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，并進(jìn)行問(wèn)卷前測(cè)和專業(yè)測(cè)試。根據(jù)這兩項(xiàng)結(jié)果確定自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容和對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分組：高分組、中分組和低分組。在第2周至15周里，教師每周用30分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)。培訓(xùn)的項(xiàng)目見(jiàn)圖2。教師根據(jù)要培訓(xùn)的策略，編寫14個(gè)英文故事，每周1個(gè)故事，講述一位大學(xué)新生學(xué)業(yè)上遇到的困難，請(qǐng)學(xué)生們幫他解決問(wèn)題。這種方式能夠幫助學(xué)生跳出自我局限，客觀看待自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)從認(rèn)知和元認(rèn)知角度解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地使用這些策略并及時(shí)反思，寫出反思周記。第16周對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷后測(cè)和專業(yè)測(cè)試。并隨機(jī)在3個(gè)組別里抽取4名學(xué)生做訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞兩份問(wèn)卷反映出的學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析影響動(dòng)機(jī)和策略的主要因素。（四）研究工具

研究人員按專業(yè)前測(cè)成績(jī)從高到低排序?qū)?shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分組，高分組20人，中分組21人，低分組20人。采用重復(fù)測(cè)量方差分析方法對(duì)這三個(gè)組的前后測(cè)問(wèn)卷得分進(jìn)行分析。分析結(jié)果見(jiàn)圖3。中、低兩組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問(wèn)卷的前后測(cè)總分上差異顯著（F=25.03,p<0.01）。由圖3可知，低分組的前后測(cè)分?jǐn)?shù)差距更大。高分組后測(cè)略低于前測(cè)，但差異不顯著。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展與趨勢(shì)[J]. 路海東,張麗娜.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2011(06)
[2]行動(dòng)控制理論及其在教育中的應(yīng)用[J]. 王麗榮,秦紅芳.  外國(guó)教育研究. 2011(01)



本文編號(hào)：3416315