大型短期專題教師研修班是在職高校外語(yǔ)教師進(jìn)修的常見(jiàn)途徑之一,但其培訓(xùn)效果還缺乏實(shí)證研究。本研究從研修班組織者的視角出發(fā),通過(guò)對(duì)某期專題研修班207位高校外語(yǔ)教師的395份反思日志進(jìn)行質(zhì)性分析,考查研修班設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐應(yīng)用和培訓(xùn)效果。研究發(fā)現(xiàn),雖然研修班的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式都取得了顯著效果,但在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用與推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展等方面存在較大挑戰(zhàn)。本研究針對(duì)研修班設(shè)計(jì)提出了優(yōu)化建議,以期為新形勢(shì)下高校外語(yǔ)教師教育項(xiàng)目改革與創(chuàng)新提供啟示。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

骨干研修班理念體系（文秋芳、常小玲2012)

針對(duì)傳統(tǒng)教師教育項(xiàng)目中的問(wèn)題，骨干研修班基于早期實(shí)踐與文獻(xiàn)政策研究，對(duì)研修班理念進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)（文秋芳、常小玲2012）。骨干研修班理念體系（見(jiàn)圖1）基于認(rèn)知理論與社會(huì)文化理論兩種視角，并將兩者創(chuàng)造性地結(jié)合：認(rèn)知理論主要用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每期內(nèi)容包含與主題相關(guān)的觀念、知識(shí)與技能等，通過(guò)反思與重構(gòu)兩種個(gè)人學(xué)習(xí)機(jī)制促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的加工、內(nèi)化與遷移；社會(huì)文化理論主要用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，以“合作—互動(dòng)—體驗(yàn)”為核心理念，通過(guò)大班講座、大班研討、小組研討、個(gè)人演示、個(gè)人反思等多種形式，促進(jìn)教師的合作交流、互動(dòng)分享與實(shí)踐體驗(yàn)，推動(dòng)主講專家團(tuán)隊(duì)與學(xué)員團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同共建，實(shí)現(xiàn)研修班團(tuán)隊(duì)的共同提高。骨干研修班舉辦14年來(lái)，盡管參與人數(shù)眾多、教師反響積極，但針對(duì)研修班效果的研究仍很有限。周燕、張潔（2012）作為教師教育者，通過(guò)對(duì)某期骨干研修班參班教師的問(wèn)卷調(diào)查，分析了教師學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和需求，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員討論使教師受益最多。楊紅英（2012）作為教師學(xué)習(xí)者，在參加“大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展”研修班后，結(jié)合自身的實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了反思，對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了重新規(guī)劃，明確了組建和運(yùn)行原則，團(tuán)隊(duì)在研修班結(jié)束半年間取得了顯著的發(fā)展。上述研究對(duì)了解研修班反饋及后續(xù)影響很有幫助，但其更側(cè)重教師學(xué)習(xí)者的認(rèn)知傾向、需求與發(fā)展變化，而非研修班本身設(shè)計(jì)理念的落地與成效。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3233603