系統(tǒng)功能語言學(xué)最早由J.R.Firth提出,包括系統(tǒng)語法和功能語法。M.A.K.Halliday進(jìn)一步發(fā)展了這一理論,并在2000年指出所有語言包括純理功能,即概念功能,語篇功能和人際功能。1959年,Zellig Harris在系統(tǒng)功能語言學(xué)人際功能和語篇功能理論的基礎(chǔ)上提出了人際元話語模式。目前,系統(tǒng)功能語言學(xué)廣泛應(yīng)用于語篇分析。Zellig Harris認(rèn)為元話語作為一種語言現(xiàn)象不僅能幫助讀者掌握文章的組織脈絡(luò)以便更好地理解文章,而且還能建立讀者與文本、讀者與作者之間的互動(dòng)關(guān)系,因此,元話語已經(jīng)成為語篇分析的研究熱點(diǎn)之一。目前,大量研究主要以元話語應(yīng)用于寫作、商務(wù)信函和學(xué)術(shù)論文寫作等研究中,而應(yīng)用元話語進(jìn)行演講分析的研究還相對(duì)較少,尤其在大學(xué)演講方面,在中美大學(xué)演講中元話語的對(duì)比分析研究十分罕見。在此背景下,本文將在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下對(duì)習(xí)近平和奧巴馬的大學(xué)演講作元話語對(duì)比分析。本文主要以Hyland(2005)人際元話語模式作為理論基礎(chǔ),研究以下三個(gè)主要問題:(1)習(xí)近平大學(xué)演講中元話語的分布和特點(diǎn)是什么?(2)奧巴馬大學(xué)演講中元話語的分布和特點(diǎn)是什么?(3)在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下,習(xí)近平和奧巴馬大學(xué)演講中元話語的異同是什么?本文分析采用的語料為12篇大學(xué)演講稿,其中有六篇選自?shī)W巴馬的大學(xué)演講,6篇選自習(xí)近平的大學(xué)演講。首先,研究通過對(duì)這12篇中英大學(xué)演講中的元話語使用情況進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)并通過卡方檢驗(yàn)考查元話語資源的總體分布以及互動(dòng)式元話語和引導(dǎo)式元話語資源的分布特點(diǎn)以及中英文元話語資源使用的異同以闡釋元話語如何表征語篇意義和人際意義研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)在習(xí)近平大學(xué)演講中,增強(qiáng)語,自我指稱語和態(tài)度語居前三位。增強(qiáng)語的使用體現(xiàn)出習(xí)近平主席對(duì)自己的觀點(diǎn)、外交政策充滿信心,同時(shí)堅(jiān)定了聽眾的信心。自我指稱語“我”體現(xiàn)了習(xí)近平主席個(gè)人感受,縮短了演講者與聽眾之間的心理距離,并且,“我”有利于演講者闡述立場(chǎng),引起聽眾的情感共鳴,體現(xiàn)出習(xí)近平主席親民的演講風(fēng)格。態(tài)度語“誠(chéng)摯”“高興”體現(xiàn)出習(xí)近平主席對(duì)聽眾的友好態(tài)度,有助于建立演講者和聽眾的友好關(guān)系。2)在奧巴馬大學(xué)演講中,自我指稱語,過渡語和介入語的使用居前三位。自我指稱語的使用拉近了演講者和聽眾的距離,讓聽眾更容易接受演講者的政治主張和觀點(diǎn),體現(xiàn)出奧巴馬在大學(xué)演講中演講者和聽眾進(jìn)行了良好的互動(dòng)。過渡語“and”、“so”和“but”將語篇銜接、連貫,并且銜接句子之間的因果關(guān)系,體現(xiàn)出英語語言特點(diǎn)。介入語“you”讓聽眾參與到演講中來,把聽眾和演講者處于同一地位,在演講中建立了良好的人際關(guān)系和積極地互動(dòng)。3),元話語資源普遍存在于習(xí)近平和奧巴馬的大學(xué)演講中,其中奧巴馬使用元話語的頻率高于習(xí)近平。同時(shí),卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的互動(dòng)式元話語遠(yuǎn)高于引導(dǎo)式元話語,兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中引導(dǎo)式元話語和互動(dòng)式元話語存在顯著性差異;并且,兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中元話語子系統(tǒng)也存在顯著性差異。在習(xí)近平大學(xué)演講中,增強(qiáng)語、自我指稱語和態(tài)度語居前三位,而在奧巴馬大學(xué)演講中,自我指稱語、過渡語和介入語的使用居前三位。上述研究結(jié)果對(duì)元話語研究和實(shí)際應(yīng)用具有一定的理論參考意義和實(shí)踐價(jià)值。理論方面,本文豐富了元話語在中英文大學(xué)演講體裁的研究,為以后的研究有一定的啟示;實(shí)踐方面,本文幫助教師及學(xué)習(xí)者掌握元話語在中英文大學(xué)演講中的分布及應(yīng)用以便更好接受演講內(nèi)容。
【學(xué)位單位】：蘭州交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H311.9;H119
【文章目錄】：
摘要
Abstract
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Metadiscourse
        2.1.1 Definition of Metadiscourse
        2.1.2 Classification of Metadiscourse
        2.1.3 Functions of Metadiscourse
        2.1.4 Studies on Metadiscourse both at Home and Abroad
        2.1.5 Summary
    2.2 Public Speech
        2.2.1 Political Speech
        2.2.2 Features of Political Speech
        2.2.3 Purpose and Functions of Political Speech
        2.2.4 Previous Study of Political Speech both at Home and Abroad
        2.2.5 Previous Study of University Speech
    2.3 Summary
Chapter Three Theoretical Foundations for the Present Study
    3.1 Systemic Functional Linguistics
        3.1.1 Interpersonal Function
        3.1.2 Textual Function
    3.2 Metadiscourse Resources and Its Representation of Interpersonal Meaning andTextual Meaning
        3.2.1 The Relations between Interpersonal Metadiscourse Interpersonal Meaning.
        3.2.2 The Relations between Interpersonal Metadiscourse and Textual Meaning
    3.3 Summary
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Data
    4.3 Research Procedures
Chapter Five Results and Discussions
    5.1 Distribution of Metadiscourse in Two Speech Corpora
        5.1.1 Distribution of Metadiscourse in Obama’s Speech Corpus
        5.1.2 Distribution of Metadiscourse in Xi Jinping’s Speech Corpus
    5.2 Comparison of Metadiscourse Resources between Two Speech Corpora
        5.2.1 Overall Comparison of Metadiscourse between Two Speech Corpora
        5.2.2 Comparison of Each Subcategory of Metadiscourse between Two SpeechCorpora
        5.2.3 Summary
    5.3 The Representation of Textual Meaning via Interactive Resources
        5.3.1 Transitions
        5.3.2 Frame Markers
        5.3.3 Endophoric Markers
        5.3.4 Evidentials
        5.3.5 Code Glosses
    5.4 The Representation of Interpersonal Meaning via Interactional Resources
        5.4.1 Hedges
        5.4.2 Boosters
        5.4.3 Attitude Markers
        5.4.4 Self Mentions
        5.4.5 Engagement Markers
Chapter Six Conclusions
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestions for Future Studies
Acknowledgements
References
Academic Achievements

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本文編號(hào)：2838143