少數(shù)民族預科教育對于少數(shù)民族學生來說具有重要意義,它為少數(shù)民族學生獲得本科教育提供了機會。新疆民考民預科生在進入預科學習之前并沒有系統(tǒng)的學習漢語,漢語水平普遍較低。調(diào)查研究他們的漢語學習策略使用情況,有助于促進其漢語快速的發(fā)展,提高少數(shù)民族雙語教育水平,推動少數(shù)民族人才培養(yǎng)。本研究主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和訪談法,參考Oxford(1990)設(shè)計的語言學習策略量表和江新(2000)改編的語言學習策略量表(SILL,v5.1),并根據(jù)新疆民考民預科生的情況進行了修改,改編為新疆民考民預科生漢語學習策略調(diào)查問卷。對新疆民考民預科生漢語學習策略使用情況進行問卷調(diào)查,并借助SPSS21.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析。論文主要分為六部分:第一部分為緒論,闡述了問題提出的背景和研究的意義。第二部分是相關(guān)概念的界定和對語言學習策略等相關(guān)研究的綜述。第三部分為研究設(shè)計,主要對研究目標、對象、內(nèi)容、方法、工具和調(diào)查時間進行了說明。第四部分是對新疆民考民預科生漢語學習策略的使用現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。此部分對少數(shù)民族預科生進行問卷調(diào)查,討論少數(shù)民族預科生漢語學習策略的整體使用情況、各具體策略的使用情況以及性別、年級、考生類別、學業(yè)水平和學習漢語時間這五種因素對學習策略的影響。第五部分根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù),結(jié)合田野調(diào)查和訪談的結(jié)果,歸納研究的結(jié)論,從學生、教師、學校三個層面對少數(shù)民族預科生漢語學習策略的使用提出建議。第六部分為結(jié)語,反思研究的不足之處,展望未來的研究如何進一步深化和完善。研究結(jié)果表明:(1)在漢語學習中新疆民考民預科生的七項學習策略使用情況如下:元認知策略的使用頻率最高,其次依次為社交策略、情感策略、認知策略、補償策略、記憶策略,使用頻率最低的是本民族語翻譯策略。(2)女生的總體策略的使用平均值高于男生,在學習策略總體使用方面男生和女生之間不存在顯著性差異。(3)2016級預科生更高頻率的使用學習策略,其次是2015級預科生,2017級預科生最低頻率的使用學習策略。在學習策略總體使用方面三個年級的學生互相之間不存在顯著性差異。(4)城鎮(zhèn)學生的總體策略的使用平均值低于農(nóng)村學生。在學習策略總體使用方面城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生之間不存在顯著性差異。(5)漢語成績越好的學生學習策略的使用頻率越高。在學習策略總體使用方面各個成績段的學生互相之間不存在顯著性差異。(6)漢語學習時間越長的學生學習策略的使用頻率越高。在學習策略總體使用方面各個學習時間段的學生互相之間不存在顯著性差異。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H193
【部分圖文】：

＃邋＾逡逑圖４－１漢語學習策略的總體使用情況逡逑根據(jù)Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）的解釋標準，由表４－５和圖４－１可知，總的來看，新疆民逡逑考民預科生使用漢語學習策略的平均值都在３．２以上，按照其平均數(shù)從高到低排逡逑列使用的頻率，其中元認知策略的使用頻率最高，其次依次為社交、情感、認知、逡逑補償、記憶策略，使用頻率最低的是本民族語翻譯策略。直接策略和間接策略使逡逑用頻率相對比較均衡，這是各項學習策略本身的屬性和漢語學習者的個體因素相逡逑結(jié)合后產(chǎn)生的結(jié)果，反映出新疆民考民預科生為實現(xiàn)語言交際的目的，在不同程逡逑度上根據(jù)自己的特點運用了不同的漢語學習策略，運用的較為合理，學習方式也逡逑相對成熟。通過訪談得知學生均不能對“學習策略”的含義進行闡述，表明預科生逡逑們雖然對語言學習策略的概念不太了解

Ｑ１邋Ｑ２邋Ｑ３邋Ｑ４邋Ｑ５邋Ｑ６邋Ｑ７邋Ｑ８邋Ｑ９邋Ｑ１０逡逑圖４－２記憶策略的具體使用情況逡逑從表４－６和圖４－２的整體情況來看，這１８２名新疆民考民預科生的記憶策略逡逑２２逡逑

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認知策略的頻率在七項學習策略中占中間位置，平均數(shù)接近逡逑３．５，說明預科生介于“有時使用’’和“經(jīng)常使用”之間，他們在學習漢語時運用了一逡逑些促進漢語學習的方法和策略。由表４－７和圖４－３可見，Ｑ１６的使用頻率最高，逡逑且和其他１０道問題的均值有明顯差異，由此可見預科生更加喜歡借助漢語電視節(jié)逡逑目、電影、中文歌這樣的形式來加強漢語的學習。Ｑ１８、Ｑ１９和Ｑ１１的使用頻率逡逑也相對其他題目來說較高。學生在學習的過程中會嘗試運用多種方法來練習漢語，逡逑通過與他人交談積極主動地參與交際、充分利用學習材料和工具書等形式不斷提逡逑高自己的漢語水平。逡逑４Ａ３補償策略逡逑補償策略指的是學習者根據(jù)手勢、相近的意思來代替或者猜測，以此來彌補逡逑所缺知識的行為。在補償詞匯和補償語法方面，補償策略功效較大，學習者可以逡逑運用一系列方法手段彌補目的語的欠缺，從而使學習者受漢語知識的影響較�。郏担玻荨ｅ义希玻村义�

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本文編號：2829033