【摘要】：二語學(xué)習(xí)者書面性產(chǎn)出中的復(fù)雜性建構(gòu)已引起了二語習(xí)得學(xué)者,尤其是寫作研究者的高度興趣。寫作能力發(fā)展作為二語發(fā)展的重要組成部分,其早已成為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下研究的熱點(diǎn),此類研究多追溯寫作語料中復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流利性的動(dòng)態(tài)過程與交互。本研究認(rèn)為,基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角,聚焦學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)出中的復(fù)雜性維度的發(fā)展很有必要。大量已有研究多通過定量分析手段測(cè)量語言復(fù)雜性(包括詞匯復(fù)雜性和句式復(fù)雜性)的發(fā)展,從而評(píng)估二語寫作發(fā)展。然而,鮮有研究綜合考察形式復(fù)雜性(形式維度)及語義復(fù)雜性(意義維度)的發(fā)展情況。為更加全面地了解二語寫作發(fā)展情況,本研究致力描述高級(jí)學(xué)習(xí)者作文中形式復(fù)雜性和意義復(fù)雜性的發(fā)展路徑,探索該兩系統(tǒng)間的交互模式,并嘗試解釋影響發(fā)展及交互的原因。本研究以《高級(jí)寫作》課程為背景,課程采用多稿寫作結(jié)合綜合性反饋的教學(xué)模式。研究對(duì)象來自于在該自然班高級(jí)學(xué)習(xí)者中選取的兩名學(xué)生,分別匿名稱作Lucy(高熟練程度)及Mary(平均熟練程度)。學(xué)生需在一學(xué)期內(nèi)就指定的5個(gè)話題完成議論文寫作。每篇作文包括三稿,需在三周內(nèi)完成,并接受同伴反饋和教師反饋。復(fù)雜性測(cè)量指標(biāo)分別包括:T單位獨(dú)立從句的數(shù)量(DC/T)和T單位復(fù)雜名詞性短語的數(shù)量(CN/T)用以研究句法能力;T單位語法隱喻的數(shù)量(GM/T)用以研究學(xué)習(xí)者在句法背景下運(yùn)用語法隱喻的能力。DC/T和CN/T指標(biāo)借助陸小飛(2010)開發(fā)的二語句法復(fù)雜度分析器(L2SCA)計(jì)算得出,GM/T指標(biāo)由人工計(jì)算得出。一方面,數(shù)據(jù)經(jīng)由一系列復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法進(jìn)行定量分析,探究其整體發(fā)展趨勢(shì)、突變及異常變化。另一方面,結(jié)合反饋、采訪及反思數(shù)據(jù)對(duì)與預(yù)期發(fā)展軌跡不同的“分岔”現(xiàn)象、建構(gòu)復(fù)雜意義的過程進(jìn)行質(zhì)性分析。本項(xiàng)研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:(一)形式復(fù)雜性系統(tǒng)內(nèi)部呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑及最終狀態(tài),發(fā)展過程符合非線性特征,充滿進(jìn)步與倒退。整體觀之,T單位獨(dú)立從句使用復(fù)雜度下降,T單位復(fù)雜名詞性短語使用復(fù)雜度上升。兩名研究對(duì)象的發(fā)展過程具有明顯的個(gè)體間差異。(二)意義復(fù)雜性在動(dòng)態(tài)變化中上升。兩名研究對(duì)象在利用語法隱喻這一資源建構(gòu)復(fù)雜意義方面均經(jīng)歷了階段性進(jìn)步。然而,她們?cè)诎l(fā)展節(jié)奏、階段性轉(zhuǎn)變及最終狀態(tài)方面有所不同。(三)各組變量間及個(gè)體間的交互模式迥異。整體而言,T單位獨(dú)立從句和T單位語法隱喻間的相關(guān)性反映出形式復(fù)雜性系統(tǒng)和意義復(fù)雜性系統(tǒng)大多呈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,而T單位復(fù)雜名詞性短語和T單位語法隱喻呈現(xiàn)出的兩個(gè)系統(tǒng)間的相關(guān)性以支持作用為主導(dǎo)。個(gè)體層面,在高熟練程度學(xué)生的作文中,兩組變量體現(xiàn)的系統(tǒng)間相關(guān)性相似,且從初期整體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系演變?yōu)橹С株P(guān)系。就平均熟練程度學(xué)生而言,T單位獨(dú)立從句和T單位語法隱喻間的發(fā)展相互競(jìng)爭(zhēng),T單位復(fù)雜名詞性短語和T單位語法隱喻間的發(fā)展基本互為支持。發(fā)展結(jié)果受內(nèi)部因素及教學(xué)環(huán)境過程影響。研究發(fā)現(xiàn):1)研究對(duì)象的注意力分配及自組織能力影響三個(gè)子系統(tǒng)的發(fā)展步調(diào)及變異性;2)反饋及話題熟悉度激發(fā)寫作者側(cè)重不同的語言資源以滿足意義的需求。本研究對(duì)于二語寫作及課堂教學(xué)均有一定啟示。理論上,本研究可激發(fā)研究者們?cè)谠u(píng)估二語寫作的過程中采用綜合性方法,兼顧形式與意義復(fù)雜性的發(fā)展;方法論上,建議研究者們采用更加精密的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論工具,描述并解釋二語寫作者的發(fā)展路徑及交互模式;教學(xué)方面,二語寫作教師應(yīng)注意將利于構(gòu)建意義的資源引入課堂,并及時(shí)給予干預(yù),以推動(dòng)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)形式復(fù)雜性和意義復(fù)雜性的發(fā)展,達(dá)到最佳發(fā)展水平。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H09

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 鄭詠滟;;基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的自由產(chǎn)出詞匯歷時(shí)發(fā)展研究[J];外語教學(xué)與研究;2015年02期

2 張?jiān)?;二語寫作中的語言形式與意義表達(dá)[J];英語教師;2013年03期

3 鄭詠滟;;動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用——以二語詞匯發(fā)展研究為例[J];現(xiàn)代外語;2011年03期

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本文編號(hào)：2667586