【摘要】：本研究以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，借鑒前人的研究成果，以來中國新疆學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生為研究對象，采用自然語料考察法、問卷調(diào)查法、訪談法及語料計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析等研究方法，對初、中、高級階段中亞留學(xué)生使用漢語粘合式補(bǔ)語的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。通過收集整理中亞留學(xué)生的考試作文及日記、周記459篇以及用錄音筆采集的20小時(shí)的錄音語料，對出現(xiàn)的粘合式補(bǔ)語的偏誤進(jìn)行歸類分析；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并回收238份，以作為自然語料歸類分析的佐證，并進(jìn)一步總結(jié)其使用漢語粘合式補(bǔ)語的特點(diǎn)和規(guī)律。 通過對自然語料和調(diào)查問卷的整理統(tǒng)計(jì)，中亞留學(xué)生使用粘合式補(bǔ)語時(shí)出現(xiàn)的偏誤主要有如下幾類。結(jié)果補(bǔ)語的偏誤包括：結(jié)果補(bǔ)語遺漏，動(dòng)詞中心語遺漏，結(jié)果補(bǔ)語誤加，結(jié)果補(bǔ)語可能式誤代，結(jié)果補(bǔ)語的否定式與可能式的否定形式混淆，結(jié)果補(bǔ)語帶賓語的錯(cuò)序，動(dòng)補(bǔ)之間誤加副詞、“到”、“得”，對于做結(jié)果補(bǔ)語的詞語的掌握和使用都比較有限等；趨向補(bǔ)語的偏誤包括：趨向補(bǔ)語誤加，，趨向補(bǔ)語與賓語位置錯(cuò)序，趨向補(bǔ)語遺漏，趨向補(bǔ)語誤代以及復(fù)合式趨向補(bǔ)語引申用法的誤用等；數(shù)量補(bǔ)語的偏誤包括：補(bǔ)語與動(dòng)詞中心語錯(cuò)序，時(shí)量補(bǔ)語與賓語錯(cuò)序，補(bǔ)語與離合詞錯(cuò)序，“了”的遺漏和錯(cuò)序，時(shí)量補(bǔ)語表達(dá)有誤，動(dòng)量補(bǔ)語誤用，動(dòng)量詞掌握數(shù)量不夠等；介賓短語做補(bǔ)語的偏誤包括：介詞遺漏或被“著”、“了”、“的”等誤代，介賓短語做補(bǔ)語與狀語混淆，方位名詞“上”與介詞混淆，處所賓語方位詞的遺漏或誤用，動(dòng)補(bǔ)中間誤加“著”、“了”等其他成分以及“到”字短語與時(shí)間賓語錯(cuò)序等。 該研究認(rèn)為母語負(fù)遷移，目的語知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)策略使用的偏差以及教師、教材存在的不足之處都有可能導(dǎo)致中亞留學(xué)生粘合式補(bǔ)語使用偏誤的產(chǎn)生。針對以上問題，對教與學(xué)提出相應(yīng)建議：首先，教師應(yīng)加強(qiáng)俄漢對比研究及對比教學(xué)，加強(qiáng)漢語本體研究，采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行粘合式補(bǔ)語教學(xué)；其次，教材應(yīng)采用俄語注釋，分散與系統(tǒng)相結(jié)合的方式講解補(bǔ)語知識(shí)，課后練習(xí)形式應(yīng)多樣化，且有針對性；最后中亞留學(xué)生自身也應(yīng)糾正學(xué)習(xí)策略使用偏差，樹立信心，克服畏難心理。
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2543672