【摘要】：20世紀(jì)70年代末，我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略開(kāi)始調(diào)整，現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，引起世界各國(guó)的極大關(guān)注，越來(lái)越多的人開(kāi)始了解中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù)，而了解的前提就是要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這樣的形勢(shì)催生了全球性的“漢語(yǔ)熱”。其中，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有了更高層次的需求，學(xué)術(shù)界關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究隨之逐步深入，研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究?jī)?nèi)容不斷豐富，研究成果不斷涌現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究越加成熟和發(fā)展，研究成果對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)越來(lái)越具有針對(duì)性和可操作性。本文立足參與其中，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇銜接這一環(huán)節(jié)，總結(jié)自己近三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究體會(huì)，闡述了理論研究基礎(chǔ)、中高級(jí)韓國(guó)留學(xué)生作文語(yǔ)篇銜接手段的對(duì)比分析、韓國(guó)中級(jí)留學(xué)生作文中語(yǔ)篇銜接手段的偏誤分析，最后有針對(duì)性地提出教學(xué)建議。 文中從理論層面指出，廣義的語(yǔ)篇銜接是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇等多個(gè)層次的連接問(wèn)題，，涉及與修辭手段相關(guān)的問(wèn)題，本文所闡述的銜接主要是指語(yǔ)篇內(nèi)部?jī)蓚�(gè)不受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上相互關(guān)聯(lián)的狹義的銜接。文中闡述了語(yǔ)篇銜接的研究概況，包括語(yǔ)篇銜接理論的發(fā)展、語(yǔ)篇銜接手段的分類、語(yǔ)篇銜接理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究概況，也簡(jiǎn)述了語(yǔ)篇銜接的偏誤分析法的研究成果及在語(yǔ)篇層次上的應(yīng)用。 很多留學(xué)生雖然通過(guò)了HSK各級(jí)考試，但說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)和寫出來(lái)的文章其詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法成分都不存在大的問(wèn)題，卻讀起來(lái)不順暢，明顯感覺(jué)不夠地道，句與句之間的銜接和語(yǔ)義的連貫顧及不到，存在大于句子的語(yǔ)篇方面的偏誤等問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題從而提出了語(yǔ)篇銜接研究的現(xiàn)實(shí)性和必要性。 文中選用來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的100篇語(yǔ)料，從中選取28篇未通過(guò)HSK高級(jí)考試并且分?jǐn)?shù)在70分以下的，進(jìn)行偏誤銜接手段方面的具體分析，并與18篇通過(guò)考試且作文分?jǐn)?shù)在85以上的優(yōu)秀篇目進(jìn)行對(duì)比，找出其中的共性，分類整理；運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法考察中級(jí)留學(xué)生語(yǔ)篇銜接手段的使用情況；借鑒篇章語(yǔ)言學(xué)及功能語(yǔ)法理論，綜合韓禮德和黃國(guó)文對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的劃分方法，按照照應(yīng)、連接、替代、省略、詞匯銜接等方面對(duì)中、高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生HSK作文進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差距；再單獨(dú)將中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的語(yǔ)篇偏誤進(jìn)行歸類整理，找出其共性偏誤產(chǎn)生的原因，淺談這些共性偏誤產(chǎn)生的可能性原因，以提醒教師在教學(xué)中有針對(duì)性地適當(dāng)加以重視，并根據(jù)相應(yīng)的不足，試設(shè)計(jì)出具有可操作性的具體教學(xué)策略。 文中使用直觀的統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)留學(xué)生中等與高等作文中主要銜接手段進(jìn)行對(duì)比，分析留學(xué)生語(yǔ)篇銜接手段的偏誤分布，指出留學(xué)生的母語(yǔ)在其思維方式上根深蒂固的影響，從而提出了語(yǔ)篇銜接研究的必要性。 文中在第四部分提出了留學(xué)生寫作教學(xué)的啟示，認(rèn)為留學(xué)生作文中的偏誤教師很容易改正，但要怎樣使其自覺(jué)避免類似偏誤的出現(xiàn)、提高整體的寫作水平，才是目前“漢語(yǔ)熱”蓬勃興起的新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中亟待解決的課題。闡述了對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了一些寫作教學(xué)的教法建議。 文中在第五部分進(jìn)行總結(jié)，闡述了作者自己的觀點(diǎn)。第一，中級(jí)水平留學(xué)生作文中邏輯聯(lián)系語(yǔ)的使用總量低于高級(jí)水平留學(xué)生作文。第二，中級(jí)水平留學(xué)生作文中有些小句間關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用太牽強(qiáng)。原因之一，沒(méi)有很好地理解漢語(yǔ)意合型語(yǔ)言的特點(diǎn)，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，認(rèn)為小句間一定要有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)銜接，否則就會(huì)表意不明。第三，中級(jí)水平留學(xué)生作文中漢語(yǔ)的零式回指運(yùn)用不足，每一小句都可見(jiàn)主語(yǔ)，雖然有些該照應(yīng)的地方用了詞匯重復(fù)的銜接方式，但整體指稱手段的運(yùn)用比例并不低于高級(jí)留學(xué)生作文。由于韓語(yǔ)是主語(yǔ)話題并重型語(yǔ)言，所以留學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響保持著每句話都有主語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)的習(xí)慣，為了保證語(yǔ)法上的正確性，姑且舍棄了語(yǔ)篇的整體連貫性。第四，中級(jí)水平留學(xué)生作文里重復(fù)運(yùn)用詞匯的現(xiàn)象明顯多于高等水平作文，運(yùn)用相似或概括性的詞語(yǔ)的能力差，這一點(diǎn)與語(yǔ)法銜接中零式支撐運(yùn)用不足是成正比的，但并不是說(shuō)留學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)那些近義詞，只是以往在課堂上都是在句子中運(yùn)用，留學(xué)生在作文時(shí)很難直接想到在更長(zhǎng)的語(yǔ)篇中采用相似的詞語(yǔ)。第五，提出了這方面的教學(xué)建議，即改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法，加入思維方式和文化滲透的內(nèi)涵，從思維方式和文化滲透入手從根本上提高韓國(guó)留學(xué)生的寫作水平，并指出這是一個(gè)長(zhǎng)期的、可操作的過(guò)程。
【圖文】：

被“復(fù)制”的信息都可以稱為“模因”。因此語(yǔ)言也是一種模因，它是在被觀察，理解并接受之后，再被復(fù)制傳播直至創(chuàng)新出來(lái)的。語(yǔ)言模因形成以下傳播模式：圖1 圖例（黃文珍《背誦——基于模因論的英語(yǔ)輸入策略》）可見(jiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步就是“輸入”，但在復(fù)制創(chuàng)新之前，還要有一個(gè)理解接受的過(guò)程，這才往往是學(xué)習(xí)者較難掌握的，也就是怎樣將輸入得到的詞匯、短
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2538366