【摘要】：本論文是針對“自主”這一復(fù)雜構(gòu)念的理論研究，旨在構(gòu)建一個外語學(xué)習(xí)自主的原則—參數(shù)模型，共由五章構(gòu)成。 第一章介紹了本文的研究緣起、研究背景和研究方法。本研究有兩個直接動因：其一，理論研究和實證研究是相輔相成的，但后者的質(zhì)量往往決定于前者；其二，由于缺乏相關(guān)的系統(tǒng)論述，有關(guān)“自主”的術(shù)語用法隨意，不能反映這一構(gòu)念的豐富內(nèi)涵。本研究所處的國際背景是二戰(zhàn)后高等教育在世界范圍內(nèi)大幅擴張，趨于從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育進而普及高等教育；國內(nèi)背景是持續(xù)的高等教育改革意識到了外語教育在政治、經(jīng)濟和文化上的戰(zhàn)略地位。由于“自主”這一持續(xù)升溫的研究熱點中存在概念混淆和構(gòu)思陷阱問題，本研究采取文獻綜述、邏輯論證、批判思考的研究方法，兼納中外思想精粹。毋庸置疑，外語學(xué)習(xí)自主的概念和外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而外語學(xué)習(xí)的概念則離不開對“學(xué)、教、育”三位一體的外語教育的理解。 因此，第二章著重于嘗試對外語教育的定義和對外語教育應(yīng)該是一門獨立學(xué)科這一觀點的論證。目前，外語教育往往被簡單地認為是屬于應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，而且，二語習(xí)得理論在外語教育領(lǐng)域也似乎過分地倍受青睞，因此，該章簡要提及外語教育的國際催生環(huán)境和中國國內(nèi)現(xiàn)狀后，主要從應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、二語習(xí)得的學(xué)科本質(zhì)、教育語言學(xué)的誕生記等方面著手從側(cè)面佐證了外語教育和應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、教育語言學(xué)這三者在學(xué)科地位上的關(guān)系，并通過概括介紹外語教育在中國取得的成果從正面印證了外語教育作為獨立學(xué)科的現(xiàn)實性。這樣的論證不僅有助于外語教育的學(xué)科發(fā)展也增添了“自主”在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)內(nèi)涵�？梢哉f，外語教育是包括“學(xué)、教、育”三大活動和“學(xué)生、教師、機構(gòu)”三大實體的一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)；這意味著我們要注意到外語學(xué)習(xí)（自主）視角的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，暗示著我們看待外語學(xué)習(xí)（自主）時要避免片面性和單一性，反映了對目前這方面諸多龐雜觀念進行重新梳理和整理的必要性，也說明了本文采用原則—參數(shù)模型這樣一種充分考慮外語學(xué)習(xí)（自主）的復(fù)雜性的研究手法的必然性；這一全景式的手法有助于使“自主”在外語教育中真正成為一種新的研究范式。 第三章實際上論述了本文“為什么”以及“如何”采用“什么樣”的原則—參數(shù)模型來說明什么是外語學(xué)習(xí)自主。該章首先重申了一點，即學(xué)習(xí)自主是中西智慧的結(jié)晶，而四十多年來研究者們對學(xué)習(xí)自主這一主題的持續(xù)關(guān)注則和西方學(xué)者最初在語言教育中對這一理念的推崇有關(guān)。在文獻綜述部分，該章從技術(shù)層面、心理層面、社會文化層面、政治及批判層面這四個維度對“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”、“機構(gòu)自主”這三大概念進行了概括總結(jié)，這不僅為該章最后提出的原則—參數(shù)模型的建構(gòu)提供了堅實的基礎(chǔ)，也便于我們區(qū)分七組不同的概念，即學(xué)習(xí)自主/學(xué)習(xí)者自主、教學(xué)自主/教師自主、辦學(xué)自主/機構(gòu)自主、自主學(xué)習(xí)/自主學(xué)習(xí)者、自主教學(xué)/自主教師、自主辦學(xué)/自主機構(gòu)、以及作為學(xué)習(xí)者的教師/具有教師身份的學(xué)習(xí)者。另外，該章辨析了關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的17個術(shù)語，有些術(shù)語對于理解自主學(xué)習(xí)只有干擾作用，比如自學(xué)、個性化教學(xué)、獨自學(xué)習(xí)等，而有些術(shù)語則好比是“自主學(xué)習(xí)”這一只手上的手指，比如自助式學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)等；這些術(shù)語的混淆也在一定程度上昭示者我們需要一種可以兼顧復(fù)雜性的理論來系統(tǒng)、有機地整合“學(xué)習(xí)自主”相關(guān)理論，而本文的原則—參數(shù)模型正是這樣一種至少相對來說是兼具整體觀和系統(tǒng)性的理論框架，可以囊括盡可能多的會影響某種“自主”自然顯現(xiàn)的各種因素。 第四章進一步論證了本文中的原則—參數(shù)模型，該章的論證主要是通過說明在現(xiàn)在這個時代中學(xué)術(shù)身份的機動性、學(xué)科的交叉性、學(xué)術(shù)研究的相互借鑒性、以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域建構(gòu)的自成體系性來實現(xiàn)的；換言之，外語教育也是一門交叉學(xué)科，可以借鑒各種理論，可以有各種不同的視角，而其中的五種主要理論視角，即，語言學(xué)、心理學(xué)、認知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和社會學(xué)，在該章有簡要闡述。 第五章總結(jié)了本研究的意義和不足。本研究考慮到了外語教育可借鑒理論的多樣性并充分說明了外語學(xué)習(xí)自主的復(fù)雜性；本研究提出的原則—參數(shù)模型強調(diào)的是外語學(xué)習(xí)自主的動態(tài)性、多變性和自現(xiàn)性而不是其穩(wěn)定性、不變性和獨特性，，這可以拓展有關(guān)外語學(xué)習(xí)自主的本體研究和實證研究的研究范圍；而本研究的不足，一方面源于本人的知識有限和在外語教學(xué)方面的經(jīng)驗和直覺在本研究中可能會起雙刃劍作用，另一方面則是對原則—參數(shù)模型中的具體原則和參數(shù)需要做進一步的后續(xù)研究。
[Abstract]:This paper is a theoretical study of the complex structure of "self-determination", and aims at building a self-contained principle and parameter model of foreign language learning, which is composed of five chapters. The first chapter introduces the origin, the research background and the research party of this paper. This study has two direct motivation: one, the theoretical research and the empirical study are mutually reinforcing, but the latter's quality is often determined in the former; secondly, due to the lack of relevant systematic exposition, the term usage of the relevant "self-determination" will not reflect the rich in this structure The international background at this research institute is the major expansion of higher education in the world after the Second World War, which tends to turn from fine-to-English education to mass education and to popularize higher education; the domestic background is the continuous higher education reform, and the strategic place of foreign language education in the political, economic and cultural Because of the concept confusion and the concept trap problem in the research hot point of the continuous temperature rise of the "self-determination", this study takes the literature review, the logical demonstration, the research method of critical thinking, and the thought essence at home and abroad. There is no doubt that the concept of foreign language learning is closely related to foreign language learning, and the concept of foreign language learning can't be separated from the three-in-one foreign language education. Therefore, the second chapter focuses on the view that the definition of foreign language education and the education of foreign language should be an independent subject. At present, foreign language education is often regarded as a branch of the applied linguistics, and the second language acquisition theory seems to be more and more popular in the field of foreign language education. Therefore, the chapter briefly refers to the international production environment of foreign language education and China's domestic After the present situation, from the aspects of the subject development of the applied linguistics, the subject essence of second language acquisition and the birth of the educational linguistics, the three aspects of the foreign language education and the application of linguistics, the second language acquisition and the education linguistics are supported by the side. The relationship between foreign language education and foreign language education has proved to be an independent subject in China by summarizing the achievements of foreign language education in China This argument not only contributes to the subject development of foreign language education, but also adds the "self-determination" 's study in this field It can be said that foreign language education is a complex ecosystem of three major entities, including learning, teaching and education, and students, teachers and institutions. This means that we should pay attention to the diversity, the flexibility and the diversity of the foreign language learning (autonomous) perspective. The complexity, which suggests that we should avoid one-side and one-sided view of foreign language learning (autonomous), and reflect the recombing and sorting of the many different ideas in this area. The necessity and necessity of studying the complexity of foreign language learning (autonomous) are also described in this paper. This whole-view approach helps to make the "self-determination" truly become a new research in foreign language education In chapter three, the "Why?" and the "How to" of the "What" are discussed in this paper. The study of language is self-contained. The chapter first reiterates a point that the study of autonomy is the crystallization of Chinese and Western wisdom, and over the past four decades, the researchers have continued to pay attention to the subject of self-determination, and in the first place in the language education of the western scholars In the part of the literature review, the four dimensions of the "learner autonomy", the "teacher's autonomy" and the "agency autonomy" from the technical level, the psychological level, the social and cultural level, the political and the critical level A summary is given, which not only provides a solid foundation for the construction of the final set of principles and parameter models of the chapter, but also is convenient for us to distinguish the different concepts of the seven groups, that is, to study the autonomy of the learner/ learner, the independent teaching of the teaching, the autonomy of the teacher, the autonomy of the school and the autonomy of the institution, and the independent learning/ learning. an independent learner, an independent teaching/ autonomous teacher, an autonomous school/ autonomous institution, and a teacher/ teacher's body as a learner In addition, the chapter analyses 17 terms about the "self-learning", and some terms are used to understand that self-learning is only an interference, such as self-study, personalized teaching, self-learning, etc., while some terms are like a finger on the one hand of the "self-learning", for example. Self-service learning, self-directed learning, self-regulation learning, etc. The confusion of these terms is also to some extent. > Relevance theory, and the principle and parameter model of this paper is a theoretical framework that is at least relatively integrated and systematic, which can include as many as possible influence on the natural appearance of a certain "self-determination" The fourth chapter further demonstrates the principle and parameter model in this paper. The demonstration of this chapter is mainly through the introduction of the mobility of the academic identity in the present age, the cross-cutting of the subject, the mutual reference of the academic research, and the self-forming in the academic field. The system is realized; in other words, foreign language education is a cross-discipline, and various theories can be used for reference, and the five main theoretical perspectives, namely, linguistics, psychology, cognitive science, learning science and sociology, are The chapter has a brief description. Chapter V summarizes This study takes into account that foreign language education can learn from the diversity of the theory and fully illustrates the complexity of foreign language learning. The principles and parameter models put forward in this study emphasize the dynamic, multi-and self-existing nature of foreign language learning and not its stability. Sex, invariance and uniqueness, which can extend the research scope of the main research and the empirical research on the study of foreign language learning, and the deficiency of this study, on the one hand, is from the limited knowledge of my own knowledge and the experience and intuition in foreign language teaching in this study It may function as a double-edged sword, and on the other hand, it is the specific principle and parameter need in the parameter model of the principle
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H09

【相似文獻】

相關(guān)會議論文 前10條

1 Pascal Perrier;;Generation of speech sequences:integrating language units structure in optimal planning strategies[A];第九屆中國語音學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集[C];2010年

2 ;The Weekly Characteristics of Adolescent Behavioral Autononmy And the Relationship betweem Behavioral Autonomy and Attachment[A];Proceedings 2010 IEEE 2nd Symposium on Web Society[C];2010年

3 Theraphan Luangthongkum;;無沖突中語言的變異——略談泰國北部和老撾南部語言的分歧(英文)[A];北京論壇（2007）文明的和諧與共同繁榮——人類文明的多元發(fā)展模式：“多元文明沖突與融合中語言的認同與流變”外國語分論壇論文或摘要集（上）[C];2007年

4 Glen Dudbridge;;Dante and the Chinese Vernaculars[A];文明的和諧與共同繁榮：對人類文明方式的思考——北京論壇（2006）論文選集[C];2006年

5 Theraphan Luangthongkum;;Language Change Without Collision:A Glimpse at Linguistic Diversity in Northern Thailand and Southern Laos[A];文明的和諧與共同繁榮：人類文明的多元發(fā)展模式——北京論壇（2007）論文選集[C];2007年

6 Glen Dudbridge;;但丁與中國白話(英文)[A];北京論壇（2006）文明的和諧與共同繁榮——對人類文明方式的思考：“世界格局中的中華文明”國學(xué)分論壇論文或摘要集[C];2006年

7 張令千;;淺談在SEFC課堂中實施Learner Training,Autonomy和Motivation[A];語言與文化研究（第一輯）[C];2007年

8 池上嘉彥;;日語——“撒旦的語言”[A];北京論壇（2007）文明的和諧與共同繁榮——人類文明的多元發(fā)展模式：“多元文明沖突與融合中語言的認同與流變”外國語分論壇論文或摘要集（上）[C];2007年

9 Maisa Marja-Liisa Martin;;人民和他們的大學(xué)(英文)[A];北京論壇（2007）文明的和諧與共同繁榮——人類文明的多元發(fā)展模式：“社會變革與大學(xué)發(fā)展”教育分論壇論文或摘要集[C];2007年

10 ;Research on Modeling from VDM-SL to JML for Systematic Software Development[A];Proceedings of 2010 Chinese Control and Decision Conference[C];2010年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 ;Autonomy中國 企業(yè)搜索 一馬當(dāng)先[N];計算機世界;2009年

2 本報記者 何源;Autonomy：掘金企業(yè)搜索[N];計算機世界;2009年

3 尤文韜;Autonomy入選全球軟件服務(wù)提供商500強[N];中國電力報;2008年

4 大海 張弦;Autonomy：傳統(tǒng)搜索終結(jié)者？[N];計算機世界;2005年

5 本報記者　陸杰;讓經(jīng)典成為流行[N];中華讀書報;2002年

6 沈明峰;上網(wǎng)開連鎖[N];電腦報;2002年

7 易水;計算機專業(yè)時文選讀（904）[N];計算機世界;2002年

8 ;電池保護神：Battery Doubler[N];電腦報;2003年

9 鄭友仁;《自由主義之前的自由》中譯本指謬[N];中華讀書報;2004年

10 浪潮通用軟件有限公司SEPG 董乃文;軟件過程模型初探[N];計算機世界;2002年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 錢耘云;外語學(xué)習(xí)自主的原則—參數(shù)模型建構(gòu)探索[D];上海外國語大學(xué);2012年

2 耿菲;通過口語展示課發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐探索[D];上海外國語大學(xué);2012年

3 林莉蘭;中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主模式探索[D];上海外國語大學(xué);2012年

4 安琦;教師自主教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[D];上海外國語大學(xué);2010年

5 馬欣;非英語專業(yè)大學(xué)生元認知策略培訓(xùn)個案研究[D];上海外國語大學(xué);2010年

6 王蓓蕾;基于學(xué)習(xí)檔案的英語學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)研究[D];上海外國語大學(xué);2012年

7 謝倩;外語教育政策的國際比較研究[D];華東師范大學(xué);2011年

8 張靜;從學(xué)習(xí)者個體差異看人格特質(zhì)、語言學(xué)習(xí)策略和英語語言能力的關(guān)系[D];上海外國語大學(xué);2010年

9 Khalil Ahmed Saleh Al-mekhlafi;[D];大連理工大學(xué);2011年

10 蘇劍;語言演化與語言保護：語言經(jīng)濟學(xué)的分析框架[D];山東大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 馬婷;大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下新手與熟手教師自主的對比研究[D];西南大學(xué);2010年

2 Harold Mauricio Carre(?)o Parada;[D];東北師范大學(xué);2011年

3 鄭天榮;中國文化背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D];成都理工大學(xué);2012年

4 萬玲玲;甘肅省高中英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀研究[D];西南大學(xué);2011年

5 梁麗;吉首苗族語言使用情況調(diào)查[D];湘潭大學(xué);2010年

6 馬建宏;[D];西安外國語大學(xué);2011年

7 李軼男;黑話的自主—依存模式解讀[D];哈爾濱理工大學(xué);2011年

8 肖荷;泰國北柳府華人社區(qū)華人語言使用情況考察[D];湘潭大學(xué);2011年

9 王麗;烏魯木齊市維吾爾族城市居民語言選擇調(diào)查研究[D];新疆師范大學(xué);2010年

10 孫桂雪;大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的歸因、能動和自主的研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2010年

本文編號：2510870