【摘要】：本研究基于大約1歲到2歲半的4名北京兒童、共計(jì)195次訪(fǎng)問(wèn)記錄的語(yǔ)料,討論了兒童對(duì)焦點(diǎn)副詞("又、也、還、只、才、就")的習(xí)得。研究表明,焦點(diǎn)的詞匯與句法標(biāo)記發(fā)展不同步,副詞是兒童早期標(biāo)記焦點(diǎn)的最重要手段;添加性副詞的習(xí)得情況要比限制性的好;部分焦點(diǎn)副詞的轄域解讀表現(xiàn)出主語(yǔ)或謂語(yǔ)傾向性;兒童對(duì)焦點(diǎn)副詞的連用、焦點(diǎn)副詞與其它邏輯詞連用時(shí)在線(xiàn)性次序上的限制條件已表現(xiàn)出敏感;不同的兒童存在個(gè)體差異,但共性更為顯著;成人用于標(biāo)記焦點(diǎn)的副詞并未都出現(xiàn),表明焦點(diǎn)知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
[Abstract]:Based on a total of 195 interviews of four Beijing children aged 1 to 2 and a half, this study discussed children's acquisition of focus adverbs ("again, and also, only,"). The research shows that the development of lexical and syntactic markers in focus is out of sync, and adverbs are the most important means of marking focus in early childhood, and the acquisition of additive adverbs is better than that of restrictive ones. The interpretation of part of the focus adverb shows the tendency of subject or predicate, the children are sensitive to the combination of the focus adverb and other logical words, and the limitation of the linear order of the focus adverb is sensitive to the combination of the focus adverb and other logical words. There are individual differences in different children, but the commonness is more significant, and the adverbs used to mark focus in adults have not all appeared, indicating that the development of focus knowledge is a gradual process.
【作者單位】： 北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院;北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“語(yǔ)用習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究:以等級(jí)隱涵與標(biāo)記性焦點(diǎn)為切入點(diǎn)”(11YJC740024) 北京語(yǔ)言大學(xué)青年自主科研支持計(jì)劃資助項(xiàng)目(中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助)“博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目”“普通話(huà)兒童動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得機(jī)制與發(fā)展模式”(11JBB030)
【分類(lèi)號(hào)】：H193.1

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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2 趙Z，

本文編號(hào)：2441684