【摘要】：詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性已廣為認(rèn)可。而且，詞匯習(xí)得的問題在二語教學(xué)和研究中受到越來越多的重視。許多學(xué)習(xí)者和研究者發(fā)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得是一種有效的詞匯習(xí)得方式。詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于刻意學(xué)習(xí)而言的。 有很多學(xué)者對(duì)詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了影響詞匯附帶習(xí)得的各種因素。Laufer和Hustijin在2001年提出了“投入量假說(Involvement Load Hypothesis)”，，并且提出了任務(wù)承載含量模型(Task Involvement Component Model)。該模型包括三個(gè)對(duì)詞匯附帶習(xí)得具有有效促進(jìn)作用的要素：需要(need)，查詢(search)和評(píng)判(evaluation)�；谙惹暗拇罅繉�(shí)證研究以及Laufer和Hustijin的模型，本研究對(duì)任務(wù)承載含量模型進(jìn)行了補(bǔ)充，提出了對(duì)詞匯附帶習(xí)得具有顯著促進(jìn)作用的另外兩個(gè)因素：推斷和生成。為了驗(yàn)證這兩項(xiàng)因素是否對(duì)詞匯附帶習(xí)得具有顯著的促進(jìn)作用，本研究提出了如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)： 假設(shè)一：推測(cè)能顯著地促進(jìn)詞匯習(xí)得。 假設(shè)二：生成能顯著地促進(jìn)詞匯習(xí)得。 假設(shè)三：生成對(duì)詞匯的促進(jìn)作用比推測(cè)更為顯著。 基于以上研究假設(shè)，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了含有10個(gè)目標(biāo)詞的三項(xiàng)不同的任務(wù)。任務(wù)一涉及最小量的推測(cè)（閱讀理解同時(shí)提供目標(biāo)詞的漢語解釋），任務(wù)二是關(guān)于最大量的推測(cè)（閱讀理解但不提供目標(biāo)詞的漢語解釋），任務(wù)三涉及的是生成（用目標(biāo)詞造句）。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院專科英語的三個(gè)自然班，人數(shù)分別為30,31和30。在正常上課時(shí)間將三項(xiàng)任務(wù)隨即分給三個(gè)班。三項(xiàng)任務(wù)完成之后，在未告知的情況下，對(duì)受試進(jìn)行目標(biāo)詞的即時(shí)詞匯測(cè)試以檢測(cè)對(duì)其目標(biāo)詞接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的掌握。一周之后又對(duì)受試進(jìn)行延時(shí)詞匯測(cè)試。將收集到得所有原始數(shù)據(jù)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果印證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)：推測(cè)和生成對(duì)詞匯習(xí)得都有顯著的促進(jìn)作用，而且生成的作用更強(qiáng)于推測(cè)。通過該實(shí)驗(yàn)研究，新的投入量模型就初步建成了。它包括五個(gè)對(duì)詞匯習(xí)得具有顯著促進(jìn)作用的因素：需要，查詢，評(píng)判，推測(cè)和生成。新模型可用來分析不同的任務(wù)承載含量。 本研究對(duì)二語習(xí)得具有理論意義和實(shí)踐意義。但是由于時(shí)間和其他客觀條件所限，本研究也有一定的局限和不足。但是，本研究為未來的研究提供了初步的建議，同時(shí)也為現(xiàn)行的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒。
[Abstract]:The importance of vocabulary in foreign language learning has been widely recognized. Moreover, more and more attention has been paid to vocabulary acquisition in second language teaching and research. Many learners and researchers have found that incidental vocabulary acquisition is an effective way of vocabulary acquisition. Incidental vocabulary acquisition is relative to deliberate learning. Many scholars have studied incidental vocabulary acquisition and found various factors that influence incidental vocabulary acquisition. Laufer and Hustijin put forward the "input-quantity hypothesis (Involvement Load Hypothesis)" in 2001, and put forward the task-bearing content model (Task Involvement Component Model). The model includes three elements that are effective in facilitating incidental vocabulary acquisition: the need for (need), query (search) and the evaluation of (evaluation). Based on a large number of previous empirical studies and Laufer and Hustijin models, this study complements the task-bearing content model, and proposes two other factors that promote incidental vocabulary acquisition significantly: inference and generation. In order to verify whether these two factors have a significant effect on incidental vocabulary acquisition, this study proposed three experimental hypotheses as follows: hypothesis 1: conjecture can significantly promote vocabulary acquisition. Hypothesis 2: generation can significantly promote vocabulary acquisition. Hypothesis 3: the stimulative effect of generation on vocabulary is more significant than conjecture. Based on the above assumptions, this study designed and implemented three different tasks with 10 target words. Task one deals with a minimum of speculation (Chinese interpretation of the target word with reading comprehension), and task two is about the largest number of conjectures (Chinese interpretation of reading comprehension but not providing target words). Task 3 deals with generation (construction of sentences with target words). The subjects were 30, 31 and 30, respectively, of the three nature classes in College of Oceanography, Hebei Agricultural University. Divide the three tasks into three classes during normal school hours. After the completion of the three tasks, the subjects were tested with real-time vocabulary tests of the target words without informing them to detect the mastery of the receptive and productive knowledge of the target words. A week later, the subjects were tested for delayed vocabulary. All the original data will be collected and analyzed by social science research statistical software package (SPSS16.0). The results of experiment and data analysis confirm the hypothesis that conjecture and generation can promote vocabulary acquisition significantly, and the effect of generation is stronger than that of conjecture. Through the experimental study, a new input model has been established. It includes five factors that contribute significantly to vocabulary acquisition: need, query, judgment, conjecture and generation. The new model can be used to analyze different task load content. This study is of theoretical and practical significance to second language acquisition. However, due to the limitations of time and other objective conditions, this study also has some limitations and deficiencies. However, this study provides preliminary suggestions for future research, and also provides a reference for the current vocabulary teaching design.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H09

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本文編號(hào)：2431766