本文關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫任務(wù)中同伴互動模式對協(xié)同效果的影響

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【摘要】：本文旨在探究讀后續(xù)寫任務(wù)中“多維”互動（Atkinson et al,2007）對協(xié)同效果的影響。這里的讀后續(xù)寫指的是：閱讀一篇未完的故事，并隨后將其補(bǔ)全（王初明，2012）。根據(jù)王和王（2014）的研究實驗，學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫任務(wù)中通過學(xué)習(xí)者—文本互動方式實現(xiàn)與原文的協(xié)同。本研究在讀后續(xù)寫任務(wù)后增加了同伴互動環(huán)節(jié)，旨在探索學(xué)習(xí)者—文本互動與學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者互動的結(jié)合是否對協(xié)同效果有促進(jìn)作用。本文重點討論促進(jìn)協(xié)同效果的主要因素。 作者設(shè)計了一個實驗，通過一系列的程序和分析方法來回答以上問題。一共有六位中國大學(xué)生參加了實驗。根據(jù)牛津入學(xué)英語測試的成績，這六位受試被分成高水平學(xué)習(xí)者（3人）及低水平學(xué)習(xí)者（3人），并配對為高—高組，低—低組，和高—低組。實驗分四步進(jìn)行：首先受試被要求在規(guī)定的一小時內(nèi)單獨續(xù)寫一篇被截去結(jié)尾的有趣的英文故事John the Blacksmith；結(jié)束之后受試按照預(yù)先配對好的組別進(jìn)行同伴互動，作者對此過程錄音；緊接著受試被要求單獨修改自己的續(xù)寫文章；最后受試接受一對一的訪問，對同伴互動環(huán)節(jié)做出評價，此過程也進(jìn)行了錄音。用作分析的數(shù)據(jù)包括受試的兩篇續(xù)寫文章，采訪錄音，以及同伴互動錄音。 實驗結(jié)果表明，讀后續(xù)寫任務(wù)中學(xué)習(xí)者—文本互動與學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者互動的結(jié)合對協(xié)同效果有積極的影響。協(xié)同效果的強(qiáng)弱取決于互動的力度（王初明，2010;王初明王敏，2014）；互動強(qiáng)，則協(xié)同強(qiáng)；互動弱，則協(xié)同弱。通過比較受試在同伴互動前后的兩篇文章可以明顯地發(fā)現(xiàn)，修改后的續(xù)寫文章在使用故事原單詞、原詞組、原句子三方面的數(shù)量都要比修改前的多。受試的訪問數(shù)據(jù)也證實了這一點，學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者互動的增加有助于協(xié)同效果的提高。同時，本研究還發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)協(xié)同效果的主要因素，這包括有效理解，有效發(fā)展，及共同注意文章顯著特征。幫助同伴理解和發(fā)展這個不完整的故事，實質(zhì)上是協(xié)助對方構(gòu)建一個完整合理的情境模式，以激活與情境模式相聯(lián)系的語言結(jié)構(gòu)（PickeringGarrod,2004）。而通過注意文章的顯著特征，受試提高了相關(guān)語言重復(fù)使用的比例（Schmidt,1990）。這些因素極大地促進(jìn)了受試與原文的協(xié)同。 總的來說，本研究為“協(xié)同效果的強(qiáng)弱取決于互動的力度”這一假設(shè)提供了實證支持，驗證了讀后續(xù)寫任務(wù)中學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者互動與學(xué)習(xí)者—文本互動的結(jié)合對協(xié)同效果有顯著的影響。學(xué)習(xí)者通過互相幫助理解，發(fā)展這個不完整的故事，以及共同分析文章的顯著特征，從而提高與原文的協(xié)同。同時，本研究為外語教學(xué)提供了一定的啟示。二語教師及學(xué)習(xí)者應(yīng)通過增加互動的數(shù)量和維度來提高二語學(xué)習(xí)的效率，從互動當(dāng)中形成的豐富的語境知識將有利于激活正確的語言形式使用（王初明，，2009）。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H09

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