本文關(guān)鍵詞：針對(duì)肯尼亞學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)研究

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【摘要】：漢語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最先接觸到的知識(shí),也是貫穿整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的最大難點(diǎn)之一�？夏醽喪欠锹曊{(diào)語(yǔ)言國(guó)家,學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這種聲調(diào)語(yǔ)言存在著極大的困難。在漢語(yǔ)語(yǔ)音中,聲調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握尤其重要,它直接影響著學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否。而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音直接影響到我們實(shí)際交際是否順利。本文在分析了肯尼亞學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)的問(wèn)題,分析了肯尼亞的語(yǔ)言環(huán)境和肯尼亞學(xué)生們的共性或個(gè)性問(wèn)題。通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題,探索一條符合肯尼亞實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法,并能在實(shí)踐中檢驗(yàn)我們的教學(xué)方法和內(nèi)容,不斷提高對(duì)于語(yǔ)音聲調(diào)的教學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】：肯尼亞 漢語(yǔ)語(yǔ)音 聲調(diào) 語(yǔ)言教學(xué) 偏誤
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 1 緒論8-10
• 1.1 肯尼亞孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生情況8-9
• 1.2 本選題的研究現(xiàn)狀及意義9
• 1.3 本選題的研究方法及材料來(lái)源9-10
• 2 肯尼亞學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)中的偏誤類型分析10-15
• 2.1 單字讀音調(diào)值偏低,且發(fā)音較短10-11
• 2.2 含有去聲的雙音節(jié)詞或短語(yǔ)錯(cuò)誤較多11-13
• 2.3 對(duì)句子中聲調(diào)的起伏曲折錯(cuò)誤較為明顯13-15
• 2.4 無(wú)輕聲概念15
• 3 聲調(diào)偏誤的原因15-18
• 3.1 對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音體系不理解15-16
• 3.2 母語(yǔ)的負(fù)遷移16-17
• 3.3 聲調(diào)知識(shí)和實(shí)際交際相脫離17
• 3.4 聲調(diào)教學(xué)體系的不健全17-18
• 3.5 缺乏長(zhǎng)久的動(dòng)機(jī)和積極性18
• 4 針對(duì)肯尼亞學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)18-26
• 4.1 強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)18-19
• 4.2 講授順序19-20
• 4.3 分層次教學(xué)和實(shí)際交際相結(jié)合20-21
• 4.4 多媒體輔助教學(xué)21-22
• 4.5 聲調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)(去聲)22-26
• 余論26-27
• 參考文獻(xiàn)27-28
• 致謝28

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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7 王韞佳;也談美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;1995年03期

8 宋益丹;;對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)策略探索[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2009年03期

9 蔣以亮;語(yǔ)流教學(xué)初探[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;1998年04期

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本文編號(hào)：1097437