本文關鍵詞：留學生對多義副詞“就”的習得順序及教學研究

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【摘要】：第二語言習得是應用語言學里一個比較年輕的分支學科,習得順序研究更是近年來二語習得研究中的一個熱點,從習得順序的角度對留學生學習漢語的研究是一個新的研究方向,留學生對多義副詞“就”的習得順序便是其中一個值得探索的領域。副詞“就”在現(xiàn)代漢語中的多義性決定了留學生在對其不同意義的習得過程中存在著先后順序,這個順序是怎樣的,如何找到這個順序,目前還暫未見到翔實的研究。 本文以現(xiàn)代漢語多義副詞“就”的語法化順序為依據(jù),構擬一個關于留學生在學習副詞“就”時的假想習得順序,然后用通過語料分析、問卷測試等研究方法來考察留學生習得副詞“就”的實際順序,用這一實際順序來驗證之前的假設順序。結果發(fā)現(xiàn)：語法化程度較低的“時間”義和“關聯(lián)”義在留學生的習得順序中也靠前,而語法化程度較高的“范圍”義和“語氣”義習得起來也較為困難,習得順序靠后。這說明從語法化的歷程來推測留學生的實際習得順序是可行的、有據(jù)的。我們認為這樣的研究思路可以為二語習得領域其它語言項目的習得順序研究提供一個新的角度。 最后,根據(jù)以上結論和對留學生習得過程中的偏誤分析,針對教材,我們給出了在編寫教材時可以適當考慮留學生的習得順序等建議；針對副詞“就”的課堂教學,我們提倡采用比較法、情景教學等教學方法,希望能對今后的漢語教學和研究有所裨益。
【關鍵詞】：“就” 語法化 習得順序 教學建議
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第一章 緒論7-12
• 一、問題的提出7
• 二、選題的價值7
• 三、研究方法7-8
• 四、相關研究綜述8-12
• (一) 副詞“就”的本體研究8-10
• (二) 副詞“就”在應用語言學領域的研究10-12
• 第二章 “就”的義項設置、語法化及預期習得順序12-22
• 一、對“就”的義項設置12-17
• 二、“就”的語法化順序17-20
• 三、副詞“就”的預設習得順序20-22
• 第三章 留學生副詞“就”的學習情況測試與統(tǒng)計22-32
• 一、中介語語料22-25
• 二、測試問卷25-32
• (一) 測試對象25
• (二) 調(diào)查的實施25
• (三) 考察目的25-26
• (四) 問卷設計26
• (五) 問卷結果統(tǒng)計26-31
• (六) 研究結果與預期假設比較31-32
• 第四章 留學生副詞“就”習得的偏誤分析32-38
• 一、北京語言大學中介語語料中的偏誤32-34
• 二、測試問卷中的偏誤項目具體分析34-38
• (一) “時間”義項的偏誤34-35
• (二) “數(shù)量”義項的偏誤35
• (三) “范圍”義項的偏誤35-36
• (四) “語氣”義項的偏誤36
• (五) “關聯(lián)”義項的偏誤36-38
• 第五章 對多功能副詞“就”在教學中的建議38-43
• 第六章 結語43-44
• 參考文獻44-46
• 附錄一 問卷測試46-48

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1057563