發(fā)布時間：2017-10-12 05:04

  本文關鍵詞：美國學生漢字習得偏誤分析及教學策

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【摘要】：漢字是漢語學習的重要組成部分。對非漢字圈的美國學生來說,漢字是中文學習的“老大難”。為了探究美國學生漢字習得情況,筆者選取了30名美國學生作為研究對象。這30名學生在2013年7月到8月期間參加了蘇州大學和美國俄亥俄州立大學合辦的暑期語言項目“體演蘇州”。首先,筆者收集了這30名學生的300篇作文和180篇聽寫。作文一共錄入45506個漢字,其中出現(xiàn)偏誤的漢字共有275個；聽寫一共錄入7500個漢字,其中出現(xiàn)偏誤的漢字共有637個。其次,筆者綜合運用文獻研究法、問卷調查法、數(shù)據(jù)分析法分析了美國學生漢字習得在筆畫、部件、結構、整字這四個層面出現(xiàn)的偏誤及其原因。原因歸納起來主要有三點：一、學生缺乏漢字形體概念。二、學生的學習方法不佳。三、漢字課堂教學時間較短。最后,結合在蘇州大學海外教育學院實踐教學經驗,筆者對不同層面的偏誤提出有針對性、實用性的教學對策。
【關鍵詞】：美國學生 漢字習得 偏誤分析 策略方法
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 中文提要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-14
• 第一章 漢字習得理論概述及偏誤研究14-29
• 第一節(jié) 漢字習得概念和特點14-20
• 一、漢字習得的概念14-15
• 二、非漢字圈學生漢字習得的特點15-20
• 第二節(jié) 漢字習得的理論基礎20-25
• 一、理論基礎其一：認知心理學20-23
• 二、理論基礎其二：建構主義23-25
• 第三節(jié) 漢字習得的偏誤研究25-28
• 一、研究對象25-26
• 二、研究語料26
• 三、偏誤認定26-27
• 四、偏誤分類27-28
• 本章小結28-29
• 第二章 美國學生漢字習得偏誤統(tǒng)計和分析29-54
• 第一節(jié) 漢字習得偏誤研究的數(shù)據(jù)分析29-33
• 一、漢字習得中的筆畫偏誤29-31
• 二、漢字習得中的部件偏誤31
• 三、漢字習得中的結構偏誤31-32
• 四、漢字習得中的整字偏誤32-33
• 第二節(jié) 美國學生漢字習得偏誤及其成因33-53
• 一、美國學生漢字筆畫偏誤及其主要原因33-38
• 二、美國學生漢字部件偏誤及其主要原因38-45
• 三、美國學生漢字結構偏誤及其主要原因45-48
• 四、美國學生漢字整字偏誤及其主要原因48-53
• 本章小結53-54
• 第三章 針對美國學生的漢字教學策略54-71
• 第一節(jié) 針對美國學生漢字筆畫偏誤的教學策略54-59
• 一、加強識認筆畫的能力54-56
• 二、注意筆順的規(guī)范書寫56-58
• 三、提高筆畫的組合能力58-59
• 第二節(jié) 針對美國學生漢字部件偏誤的教學策略59-64
• 一、強調形聲字形符的表義能力59-61
• 二、強調形聲字聲符的表音能力61-62
• 三、強調漢字部件的大小、比例、位置62-64
• 第三節(jié) 針對美國學生漢字結構偏誤的教學策略64-67
• 一、歸納部件的位置和演繹組合方式64-65
• 二、“直觀-對比”刺激漢字結構識記65-66
• 三、引入楷書教學強化漢字書寫結構66-67
• 第四節(jié) 針對美國學生漢字整字偏誤的教學策略67-70
• 一、音、形、義三者結合教授漢字67-69
• 二、字詞結合,提高漢字的復現(xiàn)率69
• 三、提倡情境教學,展示語用條件69-70
• 本章小結70-71
• 結語71-72
• 參考文獻72-76
• 附錄76-81
• 后記81-82

【參考文獻】

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本文編號：1016787