根據(jù)高職《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)要求和現(xiàn)有問(wèn)題,從教學(xué)內(nèi)容體系安排、教學(xué)體系的邏輯框架構(gòu)建、教學(xué)中線上線下的時(shí)間結(jié)構(gòu)安排和教學(xué)考核體系的設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)體系重構(gòu),探索創(chuàng)建調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的、有效的混合式教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,反思學(xué)校、教師和學(xué)生層面的轉(zhuǎn)變。希望通過(guò)這種教學(xué)模式的探索,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,為促進(jìn)高職設(shè)計(jì)類教學(xué)方式改革提供思路。 

【文章來(lái)源】：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018,31(11)

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【文章目錄】：
0 引言
1《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
    1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)的更新迭代, 無(wú)法滿足企業(yè)人才需求
    1.2 課程理論、設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)安排割裂, 有礙于設(shè)計(jì)實(shí)踐
    1.3 教學(xué)組織方式傳統(tǒng), 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
    1.4 考核評(píng)價(jià)缺乏層次, 不能有效幫助學(xué)生縮短與崗位需求距離
2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)
    2.1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和混合式教學(xué)的教學(xué)體系重構(gòu)
    2.2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
        2.2.1 課前圍繞項(xiàng)目任務(wù)自主學(xué)習(xí)
        2.2.2 課上圍繞重難點(diǎn)探究學(xué)習(xí)
        2.2.3 課后深入學(xué)習(xí)
3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)的應(yīng)用反思
    3.1 學(xué)校層面需要制度配合
    3.2 教師層面需要角色轉(zhuǎn)變
    3.3 學(xué)生層面需要認(rèn)知培養(yǎng)
4 結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]翻轉(zhuǎn)課堂:從“時(shí)序重構(gòu)”走向“深度學(xué)習(xí)”[J]. 安富海.  教育科學(xué)研究. 2018(03)
[3]國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J]. 孫曼麗.  福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2015(03)
[4]促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“有效教學(xué)”的路徑研究——基于“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J]. 薛棟.  職教論壇. 2015(10)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
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