發(fā)布時間：2019-07-30 21:24

【摘要】： 批判閱讀是高水平的閱讀活動,它需要讀者的積極參與。批判閱讀不僅僅分析文本說什么,而且分析如何說。批判能力被看作是學識的第四個維度,也是發(fā)達國家高等教育培養(yǎng)目標之一。 批判閱讀在現(xiàn)代外語教與學中起著重要作用。由于較高水平的英語學習者樂于接觸原版的雜志、報紙、期刊、傳單等讀物,他們使用互聯(lián)網(wǎng)了解新聞、學習知識和查找論據(jù),他們應該批判地閱讀這些資料,他們的批判閱讀能力需要被測試出來。 然而,目前沒有專門的批判閱讀測試,廣為接受的英語測試只能提供一些啟示而不是解決辦法。因此,本研究旨在開發(fā)一個面向高水平英語學習者的批判閱讀測試。它是交際語言測試,是水平測試,是綜合性質的測試,是標準參照測試。 本研究的理論目標是明確批判閱讀能力的構念。該構念借助三個框架體現(xiàn)出來:批判閱讀框架、批判閱讀能力分類表和批判閱讀測試考點清單。本研究的實踐目標是依據(jù)構念,設計批判閱讀測試考試規(guī)范并編制試卷。 廣泛的文獻綜述為開發(fā)批判閱讀測試打下了堅實基礎。通過整合“批判性”、“批判閱讀”和“批判閱讀能力”的定義,上述三個框架得以建立。批判閱讀框架強調讀者立場、修辭閱讀和關聯(lián)閱讀;批判閱讀能力的分類包括四層:結構分析層、修辭分析層、關聯(lián)層和整體評價層。測試考點清單由四個部分組成:分析段落、理解深層含義、評價文本和回應文本。每一個組成部分都包含若干方面,如區(qū)分不同論點、評價論據(jù)、識別煽情和邏輯謬誤、表達個人觀點等等。 考試規(guī)范是測試開發(fā)過程中的關鍵部分,也是本研究的核心成果之一。該規(guī)范的設計以批判閱讀能力構念為基礎,描述測試的一些關鍵要素,如受試人群、測試目的、考察要點、試卷結構等。 根據(jù)擬定的考試規(guī)范,一份批判閱讀測試原型試卷被編制出來。該試卷由五部分組成。每一個部分包含一篇特定文體的文章,如說明文、論說文、廣告和觀點述評等。每一篇文章后面有四至五個問題。最后一部分要求跨文本閱讀,讀兩篇同一話題但觀點不同的文章,之后寫出自己的觀點。題型的設計依據(jù)文體而定,考點取樣于測試考點清單。采用的五種題型是多項選則題型、簡答題型、搭配題型、寫短文和寫摘要。 為檢驗批判閱讀測試的效度,本論文提出以下六個研究問題: 1)依據(jù)考試規(guī)范設計的項目能否測出批判閱讀能力? 2)批判閱讀能力分成四個層次是否合理? 3)閱讀文本如何體現(xiàn)批判閱讀能力要求? 4)哪些題型可以有效測出批判閱讀能力? 5)批判閱讀能力測試適合何類考生何時參加? 6)批判閱讀測試的后效是什么? 共有229名學生和6名專家參與本研究。為保證研究方法的有效性,本研究采用了三種方法:問卷調查、訪談和試卷實測。三個問卷調查表用來收集定量數(shù)據(jù),分別說明學生對文體和閱讀考點的態(tài)度以及對試卷的評價。訪談問題用來收集定性數(shù)據(jù),揭露定量數(shù)據(jù)的潛在原因。試卷分數(shù)用來提供統(tǒng)計證據(jù)。 預測在批判閱讀培訓課上進行,有33名學生參加。他們在課上了解CR, CRA和CRT的含義,并學習評價文本時常用的術語,如煽情和邏輯謬誤等。在嘗試批判地分析一篇演說文本之后,他們填寫問卷調查并作答試題。根據(jù)預測結果,培訓課的講義、問卷調查和試卷各有少許修改。 隨后的實驗數(shù)據(jù)分析采用多種方法。描述性分析、聚類分析、相關分析,T檢驗和方差分析等方法用來處理問卷調查中的定量數(shù)據(jù);克倫巴赫а值、因素分析和碎石圖等用來驗證問卷調查的信度和效度。信度分析、相關分析、方差分析、協(xié)方差分析和T檢驗用于分析試卷分數(shù)數(shù)據(jù)。訪談中的定性數(shù)據(jù)被轉錄下來用于進一步解釋分析結果。 本論文的結論部分首先詳細闡述批判閱讀測試的必要性和可行性,然后歸納對六個研究問題的回答。數(shù)據(jù)分析結果表明批判閱讀測試的效度較好,其測試批判閱讀能力的目的能夠實現(xiàn)。批判閱讀能力分成四個層次也是合理的,這種分類有理論依據(jù)和實證支持。閱讀材料本身的確有批判閱讀的要求,但不同的文體側重不同層次的批判閱讀能力。寫短文和寫摘要被看作具有同等效力,能最有效地測出批判閱讀能力,但對測試試卷而言,搭配題型是最合適的題型。批判閱讀測試的受試人群不應只局限在高年級英語專業(yè)學生,任何有批判閱讀知識和經歷的高水平英語學習者都可以參加。最后,訪談數(shù)據(jù)表明批判閱讀測試將對英語閱讀教與學產生積極的反撥作用。 此外,結論部分還就考試規(guī)范如何修改給以說明,并給出本研究的一些啟示,也指出了本研究的貢獻、不足和進一步研究方向。
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：H319

【參考文獻】

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本文編號：2521159