受社會大環(huán)境尤其是就業(yè)競爭壓力的影響,許多本科學校的教師和學生都淡化了理論類課程的教學,把主要精力用在職業(yè)技能的操練上。為了扭轉教學研究型高等本科高校高職化,非常有必要引入問題和項目導向式學習理論,提升高等學校本科生的創(chuàng)新和研究能力。文章從微觀角度以實際案例闡明如何在教學中運用問題和項目導向式學習理論提升大學生的學習主動性,對理論類課程的教學改革和創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。 

【文章來源】：傳播與版權. 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、發(fā)現(xiàn)問題
二、規(guī)范認知
三、提煉問題和項目的意義和價值
四、聯(lián)系專業(yè),緊扣專業(yè)問題
五、提出解決問題的方案
    （一）引進智能設備,降低人力資源成本
    （二）培訓員工轉型,提升服務水平
    （三）巧用互聯(lián)網(wǎng),提升營銷能力
    （四）捕捉觀眾反應信息,達到精準高效推送


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“項目導向——網(wǎng)絡驅動”雙主體教學模式研究[J]. 萬新娜.  現(xiàn)代教育科學. 2019(02)
[2]問題導向式學習和項目導向式學習的比較分析[J]. 王衛(wèi)杰,張娣,陳新民.  黑龍江高教研究. 2018(09)
[3]人是機器的尺度——論人工智能與人類主體性[J]. 張勁松.  自然辯證法研究. 2017(01)
[4]關于人工智能發(fā)展的幾點哲學思考[J]. 孫振杰.  齊魯學刊. 2017(01)
[5]人工智能與人類智能——從認知科學五個層級的理論看人機大戰(zhàn)[J]. 蔡曙山,薛小迪.  北京大學學報(哲學社會科學版). 2016(04)
[6]“人工智能,最終要回到人類本身”——訪中國工程院院士鄔賀銓[J]. 杜悅英.  中國發(fā)展觀察. 2016(06)



本文編號：3011002