發(fā)布時間：2020-12-21 15:37

　　在"全媒體時代",影像資源、研究資料極為豐富,教學(xué)方式也更為靈活,加上創(chuàng)作微電影的條件已經(jīng)成熟,這些都為大學(xué)公共影視課程的開設(shè)帶來極大便利。但是,這也意味著教師的角色要完成一個轉(zhuǎn)變:從知識的搬運者變成獲取知識方法的教導(dǎo)者,以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才的引導(dǎo)者和扶持者。針對當(dāng)前大學(xué)公共影視課程的現(xiàn)狀,我們需要重新定義教學(xué)目標(biāo),通過模塊化的課程體系,推動大學(xué)公共影視課程之間的滲透與互動。此外,還要加快微電影創(chuàng)作課程的在線建設(shè)步伐,改革教學(xué)模式,探索更開放、更具創(chuàng)造性的考核方式,借助"全媒體"的優(yōu)勢擴大課程的網(wǎng)絡(luò)推廣與師生互動。 

【文章來源】：當(dāng)代教育理論與實踐. 2020年03期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1“全媒體時代”大學(xué)公共影視課程的機遇
    1.1數(shù)字影像資源、課程素材、研究資料應(yīng)有盡有，課程內(nèi)容更為豐富、扎實
    1.2教學(xué)方式的改革有了成熟的技術(shù)支撐
2“全媒體時代”大學(xué)公共影視課程的挑戰(zhàn)
3“全媒體時代”大學(xué)公共影視課程的現(xiàn)狀分析
    3.1學(xué)生對大學(xué)公共影視課程的實施形式和課程內(nèi)容的豐富性、新穎性認可度較低，總體上評價不高
    3.2現(xiàn)有的大學(xué)公共影視課程中，教師容易滿足于知識的傳授與灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    3.3現(xiàn)有的很多公共影視課程知識零碎化、粗淺化，課程之間同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無法滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的期望，無法滿足學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求
    3.4考核方式要么機械，要么隨意，未能體現(xiàn)針對學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素的檢測
4“全媒體時代”大學(xué)公共影視課程的改革方向
    4.1在教學(xué)目標(biāo)中兼顧影視素養(yǎng)的提高和人文素養(yǎng)的提升
    4.2通過模塊化課程體系，推動大學(xué)公共影視課程之間的滲透與互動
    4.3加快微電影創(chuàng)作課程的建設(shè)步伐
    4.4探索更為開放，更具創(chuàng)新意義的教學(xué)模式
    4.5探索更開放，更具創(chuàng)造性的考核方式
    4.6“全媒體時代”影視類選修課程應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)推廣
5結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]全媒體時代雙創(chuàng)型影視傳媒人才培養(yǎng)探索[J]. 李清.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2018(20)
[2]全媒體時代下影視流行文化之發(fā)展演變[J]. 杜瑩杰,李婷.  學(xué)術(shù)研究. 2014(06)
[3]全媒體時代高校影視專業(yè)課程教學(xué)改革初探——以《紀(jì)錄片分析》課為例[J]. 劉卉青.  藝術(shù)教育. 2014(02)
[4]全媒體環(huán)境下高等影視藝術(shù)教育的技能缺失及其對策[J]. 喻琢,萬麗.  當(dāng)代教育論壇. 2013(04)
[5]全媒體時代,廣播影視傳媒的社會責(zé)任與職業(yè)素養(yǎng)[J]. 薛山明.  視聽. 2012(10)
[6]基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高校課程考核方式研究[J]. 王靜.  學(xué)理論. 2011(11)
[7]大學(xué)生創(chuàng)新人格的缺失及塑造[J]. 萬成.  人才開發(fā). 2007(06)
[8]追求大學(xué)教育的本然價值——復(fù)旦大學(xué)通識教育的探索與實踐[J]. 王生洪.  復(fù)旦教育論壇. 2006(05)



本文編號：2930075