隨著2013年《致我們終將逝去的青春》的熱映,青春片在我國開始走進(jìn)大眾的視線,但其中的主人公大多集中于成年后的青年人,而刻畫14至17歲之間的青少年及其生活狀態(tài)和心理特征的青少年電影在我國則缺乏應(yīng)有的關(guān)注,不僅定義模糊而且數(shù)量有限。青少年電影聚焦的生命階段正是人類“社會(huì)自我同一性”認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期,所以該類型電影對(duì)“青少年”的想象在審美娛樂和審美教育表達(dá)之上,更應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)“青少年“想象的審美認(rèn)知特征的塑造。我國青少年電影中對(duì)“青少年”的想象則明顯缺乏多認(rèn)知的特征,而反觀發(fā)展較早,類型豐富的日本青少年電影卻恰恰相反。所以本文為了探明兩國青少年電影對(duì)“青少年”想象的差異化構(gòu)建方式和產(chǎn)生差異的原因,從以下幾個(gè)角度對(duì)兩國青少年電影進(jìn)行比較研究。本文運(yùn)用量化與質(zhì)化相結(jié)合的分析方法,第一章從青少年階段特殊的三大需求即自我追求,兩性情感初探和叛逆行為方式的方面,總結(jié)中日兩國電影對(duì)“青少年”想象的不同表現(xiàn)。第二章運(yùn)用敘事學(xué)原理,從人物行動(dòng)模式,角色塑造方式,敘事情節(jié)和敘事環(huán)境四個(gè)方面解讀兩國電影對(duì)“青少年”想象的差異化構(gòu)建。第三章和第四章則分別從敘事主體,接受主體以及多重語境即文化語境,經(jīng)濟(jì)語境和青少年相關(guān)政策語境這兩大角度來闡釋差異形成的原因。研究發(fā)現(xiàn)我國青少年電影中對(duì)青少年階段特殊的三大需求的表達(dá)呈現(xiàn)成人制定夢(mèng)想,成人壓抑欲望和成人行為嘗試的特征,對(duì)“青少年”的想象總體呈現(xiàn)被教化的客體特征,并且通過客體為個(gè)體升學(xué),幫助者為同齡人和敵對(duì)者為成人的人物行動(dòng)模式、以考試結(jié)束為終點(diǎn)的時(shí)間性角色塑造方式、與成人對(duì)抗的對(duì)立轉(zhuǎn)換型的敘事情節(jié)模式和以學(xué)科教育,時(shí)代符合和江河湖海為主要特征的敘事環(huán)境來敘事建構(gòu)這一特征。日本青少年電影中對(duì)青少年階段特殊的三大需求則呈現(xiàn)自我選擇追求,自由兩性情感和自毀式叛逆,對(duì)“青少年”的想象總體呈現(xiàn)多認(rèn)知的主體特征,并且通過客體為同齡人之間的實(shí)踐,幫助者為社會(huì)各界,敵對(duì)者為同齡人的人物行動(dòng)模式、道德觀照為終點(diǎn)的發(fā)展性角色塑造方式、自我對(duì)抗的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換型的情節(jié)模式和以綜合教育,社會(huì)風(fēng)貌和春夏風(fēng)物為主要特征的敘事環(huán)境來敘事建構(gòu)這一特征。造成這一差異的原因,首先我國青少年電影導(dǎo)演的背景與青少年相關(guān)的較少,而日本青少年電影導(dǎo)演有的兼任大學(xué)教授或者主修教育學(xué),有的拍攝了多部青少年影片。其次,我國青少年觀眾以20～39歲的成人為主,而日本則集中于青少年和40歲以上的青少年家長(zhǎng)這兩個(gè)區(qū)間。另一方面的原因是我國思想教化和望子成龍的文化語境,高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)語境以及獨(dú)生子女和高考持續(xù)擴(kuò)招的青少年相關(guān)政策,與中國不同的是日本經(jīng)世致用和望子獨(dú)立的文化語境,繁榮后長(zhǎng)期停滯的經(jīng)濟(jì)語境以及《新少年法》的頒布和強(qiáng)制實(shí)行“寬松教育”方針的青少年相關(guān)政策。在以上兩大原因的共同作用下,造成了中日兩國青少年電影中對(duì)“青少年”想象的差異呈現(xiàn)。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：J905
【部分圖文】：

圖３成人對(duì)于各類型夢(mèng)想的態(tài)度??先分析電影中青少年的夢(mèng)想類型，由圖１可以看出，在１１部中１９個(gè)主人公中，追求自我興趣和愛情的占到了整體的６３％，說明中的各個(gè)青少年角色之初，賦予了主人公充分的個(gè)人主體意識(shí)。１１??

圖３成人對(duì)于各類型夢(mèng)想的態(tài)度??先分析電影中青少年的夢(mèng)想類型，由圖１可以看出，在１１部中１９個(gè)主人公中，追求自我興趣和愛情的占到了整體的６３％，說明中的各個(gè)青少年角色之初，賦予了主人公充分的個(gè)人主體意識(shí)。１１??

從圖中可以看到中國每一部都提到愛情主題，但在影片戀”的范疇。根據(jù)已有研宄對(duì)“早戀”的描述：“早戀青少年之間發(fā)生的愛情，特別是在校的中小學(xué)生為多。出的《電視劇內(nèi)容制作通則》中規(guī)定“電視內(nèi)容不得出年早戀等？”，所以在我國，“早戀”是明令禁止拍攝和結(jié)合圖３我國影片中成人對(duì)青少年的愛情追求全部持反部大陸青少年題材中有７部情愛尺度數(shù)值為“?１”的電影種傾慕或者默契的友情里所傳遞的一種隱晦的愛情觀，人未滿”曖昧階段，所以在該話題的表達(dá)上呈現(xiàn)出一種迂交往的欲望，另一方面受到家長(zhǎng)教師在內(nèi)的反對(duì)阻力，迫與苦惱得不到釋放的狀態(tài)。??春不迷�！分信鏖|蜜田甜談戀愛被發(fā)現(xiàn)后，全校廣田甜，連女主的媽媽禁止女主與其來往；《初戀未滿》
【參考文獻(xiàn)】

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