本文關(guān)鍵詞：漢語拼音字母歌mp3，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

話題：漢語拼音字母歌mp3   老師和學(xué)生   字母表

為漢語拼音字母表的名稱正音

1918年由當(dāng)時(shí)的國民政府教育部公布，1920年進(jìn)入小學(xué)的注音字母是我國第一套法定的漢語拼音注音字母，是《漢語拼音方案》頒布之前最主要的拼音方案，我國大陸在1958年以前，小學(xué)語文都是教學(xué)注音字母，臺灣一直在使用注音字母。

《漢語拼音方案》自1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議討論通過，公布并實(shí)施以來，結(jié)束了 “國語注音字母”的歷史，將一套更先進(jìn)、更科學(xué)、更完善的漢語拼音體系推向基礎(chǔ)教育以及社會的各個(gè)領(lǐng)域。由于《漢語拼音方案》具有字母國際通用、表音準(zhǔn)確的特點(diǎn)，不僅在我國為推廣漢民族共同語發(fā)揮了巨大的作用，同時(shí)，也得到國際社會的承認(rèn)。1982年國際標(biāo)準(zhǔn)化組織把《漢語拼音方案》作為拼寫漢語的國際標(biāo)準(zhǔn)。近年來，臺灣的一些地名也開始使用漢語拼音。美國國會圖書館的中文目錄檢索已全部改為漢語拼音。新加坡多年來都在漢語教學(xué)中使用漢語拼音�？梢哉f《漢語拼音方案》是我國現(xiàn)行漢語拼音教學(xué)的唯一范本。

《漢語拼音方案》幾個(gè)表中的字母共有三種讀法：本音、呼讀音、名稱音。

本音是字母的實(shí)際讀音。大多數(shù)輔音字母是清音，即讀不出聲音的音，只有a、o、e、i、u、5個(gè)元音和m、l兩個(gè)濁輔音能讀出聲音。因此，在初等教育中，不采用本音教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)在倡導(dǎo)的直呼音節(jié)其實(shí)就是直接用本音拼讀。

呼讀音就是讀聲母表或兩拼、三拼音節(jié)時(shí)的讀法，是在本音（輔音字母）后面加上一個(gè)元音o、e、i或-i構(gòu)成的。如b(bo)、p(po)、g(ge)、k(ke)、j(ji)、zh(zhi)、z(zi)等。加上元音以后，讀音響亮，這是一種為教學(xué)方便而采取的變通方式，但不在字母表中使用。

名稱音是一種為誦讀和記憶的便利，專為字母表設(shè)計(jì)的一套讀音。我國的漢語拼音字母表也是參照了世界許多國家的字母表的順序和讀音而創(chuàng)設(shè)出來的，因此，它具有讀音標(biāo)準(zhǔn)和國際化的特點(diǎn)，同時(shí)，考慮民族語言的特點(diǎn)、習(xí)慣以及兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照漢語詩的格律將26個(gè)字母組成四句：前兩句各七個(gè)字,后兩句各六個(gè)字且每三個(gè)字后加一空拍,句末押韻，相當(dāng)于七言絕句，非常上口，便于誦讀。

為了能夠清楚地了解和辨認(rèn)字母表的名稱讀音，筆者將漢語拼音字母表的26個(gè)字母，分別用“注音字母”和漢語拼音加以標(biāo)注，并整理出“漢語拼音字母歌”供大家參考和掌握。

本人于1960年上學(xué)，在沈陽 “東北機(jī)器制造廠（七二四）”子弟小學(xué)讀書。

當(dāng)時(shí)正是《漢語拼音方案》剛剛頒布實(shí)施的第三個(gè)年頭，老師們運(yùn)用漢語拼音還不是很熟練。如果音節(jié)是帶有介母并且是第四聲讀音的話，就要在三拼的基礎(chǔ)上，再拼四次聲調(diào)。如“創(chuàng)”(chùang)字就要拼成“ch-u-ang-窗-床-闖-創(chuàng)”。但是，老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得也認(rèn)真，并且漢語拼音字母表正是按照標(biāo)準(zhǔn)的名稱音讀法進(jìn)行教學(xué)的，我們也學(xué)得蠻有興趣，學(xué)得也很好，至今不忘。

1963年隨“下放大軍”回到老家---蓋縣農(nóng)村后，在小學(xué)里仍然是教學(xué)這套讀音。可40多年過去了，社會科技文化發(fā)生了翻天覆地的變化，而漢語拼音字母表的讀音不知什么時(shí)候被悄悄地改頭換面了。如今

在許多學(xué)校里，學(xué)生們讀字母表的26個(gè)字母都像讀聲母表一樣，讀它的呼讀音---a啊、b波、c次、d得、e俄、f佛、g哥---。問老師們，許多老師雖也知道有名稱音，但卻不知名稱音怎么讀。當(dāng)提示老師：《漢語拼音方案》字母表中的字母下面分別有注音字母標(biāo)注了對應(yīng)的名稱音時(shí)，老師們普遍說不認(rèn)識，不知是啥東西。當(dāng)我們給學(xué)生們做示范讀它的名稱音時(shí)，卻引來陣陣好奇的笑聲，覺得很好玩。有的老師和學(xué)生說：這種讀法和拼讀音節(jié)時(shí)的讀法也不一樣啊，為什么還要這樣讀呢？乍一聽，似乎有這個(gè)問題，但他們都忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)：采用拉丁字母作為文字的國家，其字母的讀音和拼讀單詞時(shí)的讀音也是不一樣的，如英語、法語等等。我們的漢語拼音字母表當(dāng)初在制定時(shí)，既考慮到我們的民族習(xí)慣，又考慮到與國際接軌，所以說，它是可行的。特別是當(dāng)今在世界的許多國家都有越來越多的人學(xué)習(xí)漢語，而且能把漢語說得非常地道，難道不是漢語拼音在起作用嗎？再者，我們學(xué)習(xí)英語不也是先從英語字母表學(xué)起的嗎？我們也沒有聽到哪一位說英語字母表的讀法和單詞中字母的讀音不一樣，就覺得麻煩，或不學(xué)字母表的。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育階段的拼音教學(xué)有以下幾種傾向：

一、我們的語言文字是表意的漢字，漢語拼音只是一種輔助的、為學(xué)習(xí)漢字而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)工具，只要會拼讀就可以了，不足重要。

二、有了26個(gè)英文字母，且小學(xué)三年級以上都要學(xué)英語，只要能背讀英語字母表也就記住了漢語字母表。甚至認(rèn)為，既然就是那么26個(gè)字母，干脆就用英語字母讀音代替算了。

還有一些人認(rèn)為，管它是呼讀音還是英文字母讀音，代號而已，無所謂。

以上認(rèn)識都是模糊的甚至是錯(cuò)誤的。

理由一：由于基礎(chǔ)教育對漢語拼音教學(xué)不重視，低年級教師對漢語拼音掌握不準(zhǔn)確、不精到，造成拼音教學(xué)不利，從而導(dǎo)致（我地區(qū)的）人們漢字的發(fā)音在聲母（平翹舍、R聲母）、韻母（唇形圓展、帶有介音的）、聲調(diào)（四聲調(diào)均不到位）方面都存在或大或小，或多或少的問題。即使是在普通話測試時(shí)，也依然存在那些幾乎克服不了的毛病。以致極少有人能達(dá)到一級水平。一些自以為自己普通話不錯(cuò)的人，測試員給他指出存在問題時(shí)，他不理解，甚至覺得有些天方夜譚。

理由二：自1952年開始，國家即開始著手研究和擬定《漢語拼音方案》的工作，提出了幾種方案草稿，從上至下召開多次會議，征求方方面面包括海外人士的意見和建議；征求了與拼音字母關(guān)系比較密切的郵電、海軍、鐵道、盲人教育等部門的意見，可以說《方案》的出臺并非一蹴而就。因此，從頒布之日起，就作為一種規(guī)范固定下來了，它既是國家標(biāo)準(zhǔn)，又是國際標(biāo)準(zhǔn)，是被國際組織和國際社會承認(rèn)和接受的。誠然，哪套方案、哪個(gè)國家的方案都可能存在不足的地方，但就像樂譜一樣，簡譜和五線都有優(yōu)點(diǎn)和不足，有誰能說簡譜比五線好，或者說五線就一定比簡譜好，或說五線譜就盡善盡美，不也是造就了無數(shù)的音樂大師來了嗎？沒聽說過哪位普通話專家或一級證書持有者，不是通過漢語拼音的學(xué)習(xí)就被造就出來了。 再者，即使《方案》真的存在不足，需要改進(jìn)或修改，也要全民達(dá)成一個(gè)共識，通過國家會議程序，才可實(shí)施，否則就是對國家的法律法令、政策規(guī)范權(quán)威性的侵犯和褻瀆。在實(shí)施過程中，不按照標(biāo)準(zhǔn)要求讀和教，不論是按漢語拼音呼讀音去讀，或是按英語讀法去讀，都應(yīng)該說是錯(cuò)誤的。

理由三：有人說漢語字母表和英語字母表一樣，都是26個(gè)字母，干脆就用英語字母讀法算了。筆者不禁要問：一個(gè)中國人學(xué)前接受了6年的母語口語教育，從上學(xué)開始就學(xué)習(xí)漢語拼音，就學(xué)字母表，到了三年級才開始接受英語教育，才學(xué)習(xí)英語字母表，為什么我們自己的字母表學(xué)不好卻偏要用英語字母表代替？

一個(gè)學(xué)習(xí)英語的人，在他又學(xué)習(xí)法語的時(shí)候，能夠因?yàn)閮煞N字母表一樣，就用英語字母表的讀音來代替法語字母表的讀音或反之，這難道不荒唐嗎？

另外，當(dāng)今社會上重外語輕母語的傾向，不能不讓我們憂慮�，F(xiàn)在，社會上有許多人，，特別是家長一族，非�？粗睾⒆拥耐庹Z（主要是英語）學(xué)習(xí)，不管孩子的接受水平怎樣，不管孩子的漢語漢字水平怎樣，不遺余力地培養(yǎng)孩子的外語能力，似乎學(xué)好了外語就可以高枕無憂了。以致現(xiàn)在的許多孩子能寫一手漂亮的英文字，能說一口流利的英語，但中國話卻說不明白，中國字更是寫得七扭八歪，錯(cuò)字連篇。難道漢語漢字打造了一個(gè)偉大的民族，造就了一個(gè)民族的特質(zhì)，這些都視而不見了嗎？況且漢字在信息處理方面越來越表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，這些也都視而不見了嗎？

綜上，筆者并沒有闡述正確讀好語拼音字母表有多么重要，也沒有說讀不好字母表就學(xué)不好漢字。也并非說學(xué)英語不重要，但卻要問一句：一個(gè)連自己母語的字母表都不會讀的老師能夠精通漢語拼音么？能夠教好漢語拼音么？

建議基礎(chǔ)教育工作者們，尤其是低年級的老師們，還是按照《方案》要求，規(guī)范字母表的讀音，進(jìn)而更進(jìn)一步全面正確掌握漢語拼音，正確地進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，不要誤人子弟。像教育部語言文字應(yīng)用管理司普通話推廣處袁鐘瑞先生最近發(fā)表文章所說：小學(xué)漢語拼音教學(xué)不能削弱，只能進(jìn)一步加強(qiáng)！

作者單位：大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校教育信息部

大石橋市語言文字工作委員會辦公室

2005年6月29日

漢語拼音字母歌

1=C 4/4 崔廣瑜整理 編注

3． 2 3 1 | 5 6 5 － | 6. 5 3 5 | 2 3 2 － | Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ , Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn ,

5 3 5 0 | i 5 6 0 | 5 6 3 － | 2 3 1 － || Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

漢語拼音字母表(名稱音)的正確讀法

注音字母的讀音

（一）與聲母對照

（二）與元音對照

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