本文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)聽力，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　聽、說(shuō)、讀、寫是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的四個(gè)主要單項(xiàng)技能課，而聽力課在四個(gè)單項(xiàng)技能課型的排列順序中居于首位，這不僅顯示其重要性，也說(shuō)明聽力課具有一定的難度。

　　筆者調(diào)查過(guò)很多外國(guó)留學(xué)生，當(dāng)問(wèn)起他們什么課型最難時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是聽力課。聽力課為什么會(huì)遭遇這樣的處境？主要原因在于：1.“聽”基本上是被動(dòng)行為，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；2.有的老師沒(méi)有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，，找不到分析講解的切入點(diǎn)，上課沒(méi)話可說(shuō)，容易造成放錄音帶、對(duì)答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味；3.聽力水平的提高是緩慢無(wú)形的，往往不容易察覺(jué)，學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，消除學(xué)生的恐懼感？如何通過(guò)科學(xué)有效的改革，全面而迅速地提高聽力課教學(xué)質(zhì)量？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　一、適當(dāng)選擇一些熱身練習(xí)，幫助學(xué)生排除焦慮，建立信心。

　　聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺(jué)器官對(duì)言語(yǔ)信號(hào)接受、解碼的過(guò)程。在真實(shí)的交際過(guò)程中，言語(yǔ)信號(hào)是快速連續(xù)呈現(xiàn)的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關(guān)系。在聽力課上，如果學(xué)生沒(méi)聽清某個(gè)單詞或短語(yǔ)，而停下來(lái)思考，他就會(huì)錯(cuò)過(guò)下文的內(nèi)容，以致影響到對(duì)整個(gè)聽力篇章的理解。相關(guān)研究表明，妨礙性焦慮感與學(xué)生的聽力水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，當(dāng)我們遇到內(nèi)容很難，生詞很多的材料時(shí)，在聽前營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。

　　二、給學(xué)生“可理解性的語(yǔ)言輸入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的留學(xué)生絕大多數(shù)都是成年人，在學(xué)習(xí)中有很大的自主性。聽力課相對(duì)而言比較枯燥，學(xué)生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認(rèn)為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。

　　自然法認(rèn)為自己是為幫助初學(xué)者成為中介者而設(shè)計(jì)的，主張聽力活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要，認(rèn)為人類只有通過(guò)對(duì)信息的理解才能獲得語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)的是“可理解性的輸入”，這是自然法區(qū)別于其他以理解為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法的地方。自然法認(rèn)為只要學(xué)習(xí)者聽到有意義的語(yǔ)言信息并設(shè)法對(duì)其理解，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)發(fā)生。對(duì)此，自然法提出了著名的“輸入假說(shuō)”。假說(shuō)認(rèn)為，為了習(xí)得下一階段的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解含有下一階段結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言知識(shí)，這就是“i＋1”水平(稍稍超過(guò)學(xué)習(xí)者目前水平的輸入)。

　　上面的理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽力課教學(xué)是很有指導(dǎo)意義的，筆者在北京語(yǔ)言大學(xué)進(jìn)修學(xué)院和速成學(xué)院進(jìn)行過(guò)兩年的聽力課教學(xué)實(shí)踐，在此期間非常注意以下幾點(diǎn)：

　　1.在聽力課上，盡可能避免無(wú)意義的輸入。

　　在初級(jí)水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對(duì)目的語(yǔ)盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學(xué)重點(diǎn)在于句子和段落，特別是一定語(yǔ)境下的聽力技巧的練習(xí)。我使用的聽力課本，基本沒(méi)有“明年是2006年”、“他是中國(guó)人”之類的單句，從開始就以對(duì)話和短文的形式出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當(dāng)高一些。提前輸入會(huì)話課或讀寫課的操練，符合自然法“i＋1”輸入假設(shè)。

　　2.嘗試“i＋1”水平的輸入。

　　(1)講課的語(yǔ)速要正常，不應(yīng)該故意放慢。

　　盡管是初級(jí)水平，可是留學(xué)生在真實(shí)生活中面臨的語(yǔ)速，一般都比教材中的快。我們對(duì)外漢語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨，為什么課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了“聾子”。針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生(零起點(diǎn)的不包括在內(nèi))，對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上的語(yǔ)速是否應(yīng)該特意遷就一部分學(xué)生？筆者在聽力課堂上的語(yǔ)速，相對(duì)于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境和外界大語(yǔ)言環(huán)境的差異。剛開始，有些學(xué)生普遍反映聽不懂。但是，一個(gè)多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

　　(2)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)生詞，上課稍加講解。

　　由于采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會(huì)話中已經(jīng)出現(xiàn)，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語(yǔ)法點(diǎn)和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過(guò)多的擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)他們的積極性和思維去解決。

　　(3)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

　　教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那么學(xué)生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容，找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)，這既提高了他們的聽力能力又調(diào)動(dòng)了他們的積極性。筆者現(xiàn)在用的教材是《漢語(yǔ)聽力教程》，除此之外，我還找了幾本相關(guān)聽力材料作為補(bǔ)充，每次課都要加上一兩篇貼近學(xué)生生活的材料作為補(bǔ)充內(nèi)容。課后學(xué)生表示很喜歡這些新的內(nèi)容。

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