本文關(guān)鍵詞：初中英語詞匯教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

初中英語教學(xué)論文：初中英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)

    詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就初中英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

    一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

    二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

    三、教新詞的藝術(shù)。

    一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

    1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學(xué)生。

    2.直觀法。

    1）利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）

    2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）

    （附圖 {圖}）

    簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

    3）用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手勢、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

    總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

    3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說：Allof you study hard，but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

    4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile whenwe are happy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生：smile.老師：Good，what d-oes it m ean？（學(xué)生說出漢語意思“微笑”）

    5.使用斜線介紹新詞。如：I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

    （附圖 {圖}）

    6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis？Look－I can open and close the m. They are …eye…？學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids.這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來，對了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

    7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. C-an you say it？學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

    8.利用下定義法。如：breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person，plac e or thing. 9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

    1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. coal is black. Coal burns When coal burns，we get fire.

    2）利用因果關(guān)系：Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now. 3）利用先后關(guān)系或自然順序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

    二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而 迅速地說出新的詞匯。

    1.操作的方法：

    1）教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

    2）讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

    3）做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

    2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：Do you often go to the market？

    Do you live near a market？

    When does your mother go to the market？What does she buythere？

    三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

    1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：（附圖 {圖}）

    這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

    2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：1）利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art， part， party， dark， argue等詞。

    2）利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 3）利用構(gòu)詞法知識。

    a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。教師就可以說："useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"，too. Itm-eans "of no use"or "not useful". b.利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

    d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

    4）利用歸納、對比法。

    a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

    b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指 出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，，如：g- c.同音異義異形詞的對比。如：（附圖 {圖}）

    5）利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

    6）把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率 低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

  本文關(guān)鍵詞：初中英語詞匯教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。