本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是21世紀我國高等教育發(fā)展的重要事件，它是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的一個必然的、理性的選擇，體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的不斷成熟。2006年之后，隨著“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的提出，“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”逐步具體化為一種新的高等教育行動方式。隨著我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論與實踐的開展，其特點逐漸表現(xiàn)出來：　

　　1.政策導向

　　2006年的全國科學技術(shù)大會，“堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以只爭朝夕的精神建設(shè)創(chuàng)新型國家”成為共識和發(fā)展的戰(zhàn)略目標。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新型人才。而我國長期以來應(yīng)用型創(chuàng)新人才匱乏、本科層次該類人才更是匱乏，不利于創(chuàng)新型國家的建設(shè)。由此，相當一部分大學開始審視原有的本科人才培養(yǎng)模式和辦學思路，“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”成為其重要的戰(zhàn)略選擇�！�

　　2007年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，指出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，提出在當今大眾化教育辦學理念下，本科層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)有別于學術(shù)研究型人才，應(yīng)有別于技能型人才的培養(yǎng)。為此，教育部組建了一批著重培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的高校，并多次舉辦“全國應(yīng)用型本科教育研討會”。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才亦成為本科教育人才培養(yǎng)的主要價值取向�！�

　　2010 年，國務(wù)院常務(wù)會議審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020年)》，指出從未來教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要來看，必須高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才納入未來教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標。由此，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為高校本科教育教學改革新的發(fā)展方向，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討與研究亦成為新的熱點問題�！�

　　2012年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》指出：要構(gòu)建“政產(chǎn)學研用”五位一體的新型高等教育發(fā)展模式，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。這在一定意義上標注了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的位置。隨后，教育部又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條），把內(nèi)涵式發(fā)展作為提高質(zhì)量的核心要求，指出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求凸顯出來�！�

　　近十年的發(fā)展過程中，我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策導向表現(xiàn)在戰(zhàn)略選擇、觀念轉(zhuǎn)變、合理定位和質(zhì)量提高幾個方面，以綱領(lǐng)性、指導性的文本呈現(xiàn)。但與之相應(yīng)的實施舉措與要求、基本的行動策略等尚未形成，特別是諸如剛性的舉措要求、檢測與評估的內(nèi)容與要求嚴重缺乏。[1]應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐需要“政府對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動策略”。[2]　

　　2.機制建立　

　　在政策導向下，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐不斷推進，管理與運行機制成效凸顯。從相關(guān)文獻看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制包括學校機制（內(nèi)部機制）和整體機制。在學校內(nèi)部，又呈現(xiàn)對單一要素（導師制度、學分制度、考試制度、學期制度等）[3]機制的建立和系統(tǒng)（培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學體系、師資隊伍、實習實踐等教育元素，而且必須遵循一定的客觀規(guī)律，將這些教育元素進行系統(tǒng)性的整合，從而構(gòu)建一個具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機系統(tǒng)）機制的建立。[4]在整體機制中，學者們對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的利益相關(guān)者進行分析，試圖建立一種由政府（主要是學校地理位置所在的地方政府、行業(yè)主管部門）、高校、企業(yè)、學生個人、家庭和社會等不同利益相關(guān)者“責任共擔”的長效培養(yǎng)機制以及“多方聯(lián)動”的一體化培養(yǎng)方式和“平衡協(xié)調(diào)”的綜合化培養(yǎng)體系。[5]更有學者指出，“國家教育行政主管部門要依法建立長效監(jiān)控管理機制、評估檢測機制和激勵機制。各高校要建立各種長效機制，推動高校師生員工致力于創(chuàng)新型人才或應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上�！盵6]　

　　從對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的梳理上，不難看出機制的建立是一個由點到面、逐步系統(tǒng)化和深入化的過程。逐步認識到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)各因素應(yīng)相互聯(lián)系、發(fā)揮不同的作用。各子系統(tǒng)的功能與價值，特別是學校系統(tǒng)各要素的應(yīng)然狀況還有待進一步深入研究�！� 

　　3.模式形成

　　從對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究文獻的檢索中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究集中在不同理論基礎(chǔ)、不同學校、不同專業(yè)以及不同導向上�！　�

　　在理論基礎(chǔ)方面，產(chǎn)學研合作理論是應(yīng)用最廣的。從1996年至今，持續(xù)不斷地運用，逐步形成較為成熟的模式；人才質(zhì)量理論在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式建構(gòu)中也有較多的運用，基于對人才知識、能力和素質(zhì)的認識，提出教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式的整體框架；除此之外，諸如科學發(fā)展觀理論、建構(gòu)主義理論、教育生態(tài)理論、CDIO理論等也有所涉及，只是這些理論的運用較少且不夠成熟�！�

　　關(guān)于不同學校、不同專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究，是文獻非常集中的內(nèi)容，類型多樣、種類繁多。這些個案研究的實踐意義非常強，但其理論研究尚有待于進一步完善，研究的規(guī)范性、科學性有待于加強�！�

　　關(guān)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式導向方面的成果，體現(xiàn)在兩個方面：一是國家政策導向、社會（地方）需求導向、市場導向的模式研究；二是問題導向、實踐導向、能力導向的模式建構(gòu)。這些不同的培養(yǎng)導向產(chǎn)生不同的培養(yǎng)模式�！�

　　從對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的文獻分析，可以看到相對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才研究的其他方面，有關(guān)培養(yǎng)模式的研究是非常豐富的。成果的豐富性一方面說明它的重要性，另一方面也說明離相對的“真理”還有較大的距離。在現(xiàn)今時代背景下，究竟需要怎樣的教育理論、教育思想作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)？究竟如何看待人才教育過程中的諸要素？人才培養(yǎng)模式的實施究竟需要怎樣的有效行為？還有待于進一步研究。　

　　我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值　

　　1.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)適應(yīng)了知識經(jīng)濟時代的需要　

　　與傳統(tǒng)經(jīng)濟不同，知識經(jīng)濟是一種新型經(jīng)濟。它的出現(xiàn)是人類長期以來知識積累的結(jié)果，是知識作用的升華。知識已取代傳統(tǒng)的資本、土地的重要地位而成為推動經(jīng)濟發(fā)展的核心資源。知識經(jīng)濟是以人為根本的，以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以可持續(xù)發(fā)展為目標的一種經(jīng)濟形態(tài)。除了全球一體化經(jīng)濟、信息化經(jīng)濟的特征之外，知識經(jīng)濟最為突出的特征是它的人才經(jīng)濟和創(chuàng)新經(jīng)濟。也正是“人”與“創(chuàng)新”，使知識經(jīng)濟呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的特點�！�

　　知識經(jīng)濟中的“人”以“人才群體”存在。知識領(lǐng)域的各學科越來越互相滲透、互相交叉、分化與綜合。在如此浩瀚的信息和知識海洋中，單個的人誰也無法完成復(fù)雜的系統(tǒng)，而需要不同類型的人才有機地結(jié)合起來，在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播和應(yīng)用中發(fā)揮互補優(yōu)勢和群體效應(yīng)，進而表現(xiàn)出強大的創(chuàng)新能力而直接推動經(jīng)濟的發(fā)展。值得注意的是，不管“群體”中的人如何多樣，知識經(jīng)濟對人都有一些基本的要求，即創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、合作型人才。　

　　盡管距應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)完整的、科學的認識還較遠，但從對一些關(guān)鍵要素的分析上可以看出我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與知識經(jīng)濟需要的契合性。從培養(yǎng)目標上看，追求高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次人才的實現(xiàn)；在培養(yǎng)內(nèi)容上，按照培養(yǎng)目標的要求，確定適宜的課程內(nèi)容；在培養(yǎng)過程上，注重基礎(chǔ)教學，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)；在培養(yǎng)制度上，為保證各個環(huán)節(jié)正常有序的進行，制定有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度、規(guī)則；在培養(yǎng)評價上，重點突出“知識、能力、素質(zhì)”三維的考評，檢驗“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”效果，建立健全有助于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價體系�！�

　　2.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)順應(yīng)了創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求　

　　創(chuàng)新型國家建設(shè)是面對科技和社會發(fā)展的新形勢所提出的“把科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強大的競爭優(yōu)勢”的國家戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術(shù)的戰(zhàn)略基點，走中國特色自主創(chuàng)新道路，推動科學技術(shù)的跨越式發(fā)展；就是把增強自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)；就是把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型國家建設(shè)需要全面實行“創(chuàng)新教育”。　

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主張活學活用，以知識、技能、思維技巧和解決問題的能力等綜合因素評價學生的優(yōu)劣；推行以用為主的學用結(jié)合、手腦并用的教育方式；鼓勵發(fā)散思維及冒險精神、培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力。這種教育理念，希望培養(yǎng)出具有強烈的創(chuàng)新意識和能力，敢想敢干、思維敏銳、團結(jié)合作的復(fù)合型人才。從這個意義上講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)順應(yīng)了創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求�！�

　　3.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是對以往高等教育人才培養(yǎng)理念的一次超越　

　　長期以來，我國高等教育一直為精英教育，其目的主要為學術(shù)的研究與發(fā)展作貢獻。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大幅度調(diào)整，高等教育需要朝著更為科學、理性的方向發(fā)展。于是，我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革，出現(xiàn)不同類型、層次的人才培養(yǎng)機構(gòu)。一些傳統(tǒng)名牌大學繼續(xù)倚重研究型、尖端型人才的培養(yǎng)，一些中等職業(yè)技術(shù)學校專心致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)性技術(shù)人才，而近年迅速崛起的、目前已在全國高校中占到很大比重的新興普通高校，將人才培養(yǎng)目標定位于高端人才與基礎(chǔ)人才之間這一巨大的結(jié)合地帶（也叫做“中間型人才”），在著力強調(diào)受教育者應(yīng)用實踐技能訓練的同時，更注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]這一新的人才培養(yǎng)理念，無疑體現(xiàn)了我國高等教育積極適應(yīng)與調(diào)整的科學發(fā)展態(tài)度，有著很強的務(wù)實性和針對性，是對以往高等教育人才培養(yǎng)理念的一次超越�！�

　　4.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)滿足了高等教育大眾化階段學生個體發(fā)展的需要

　　高等教育步入大眾化階段，多樣化的人才培養(yǎng)類型是高等教育滿足學生學習需求的必然選擇。為適應(yīng)大眾化背景下高等教育的不同需求，聯(lián)合國教科文組織和經(jīng)合組織重新定義了第三級教育，對5A階段做進一步描述。5A相當于我國的本科、碩士研究生階段。 5A-1培養(yǎng)的是從事理論研究的人才，完成這一級學業(yè)的學生一般可以進入一個高級的研究課程（第6級）或從事一個高技術(shù)要求的職業(yè)；5A-2培養(yǎng)的則是工程師、民法律師等高技術(shù)職業(yè)人才，而5B相當于我國的�？�、高職教育階段。五階段三類來滿足不同學習者的要求。我國的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本屬于5A-2階段的教育�！�

　　教育追求的理想是促進學生的全面發(fā)展，不同類型、不同層次的教育都以促進學生的全面發(fā)展為目標。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為己任；探索以能力為導向的教學模式；夯實學生專業(yè)理論基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生終身學習能力；完善實踐教學體系，提高學生綜合應(yīng)用能力；構(gòu)建“寬、�！边m度的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與通識課程之間的協(xié)調(diào)與整合�！�

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論期待

　　1.基本問題值得深入研究

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本問題包括什么是應(yīng)用型創(chuàng)新人才？應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價值判斷是什么？應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念應(yīng)該是什么？從已有的文獻梳理中，未曾發(fā)現(xiàn)關(guān)于這些問題較明確的、共同的看法�！�

　　關(guān)于什么是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，雖公認為是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”的復(fù)合詞匯，但“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”的關(guān)系卻難以辯明。一種觀點認為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)突出以“應(yīng)用”為目標、“創(chuàng)新”為特征。于是教學中要首先講透應(yīng)用技術(shù)、實用技術(shù)及各類實務(wù)，根據(jù)提高學生專業(yè)能力的要求設(shè)置課程，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“縱向可提升，橫向可轉(zhuǎn)移”，圍繞學生所要求必備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)緊密鏈接，給學生根據(jù)市場需要與個性特點以較大的選擇性。[8]另一種觀點則認為“創(chuàng)新”是目標，“應(yīng)用”是途徑，重視在應(yīng)用過程中學生創(chuàng)新能力的提升。認為應(yīng)用型創(chuàng)新人才雖然也需要培養(yǎng)應(yīng)用能力與素質(zhì)，但更重視的是“創(chuàng)新”，其目的在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。[9]另有研究的角度提出“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”的復(fù)合方式，認為應(yīng)用型創(chuàng)新人才是多層次的，不同的人才類型猶如不同的集合，集合之間存在交集，但是交集不可能覆蓋各集合的核心部分，也就是說不同層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有本質(zhì)的區(qū)別。[10]　

　　關(guān)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價值判斷，也存在“學生本位”和“社會本位”的問題。針對不同的現(xiàn)實需要，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價值判斷也會出現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”，或偏重“學生本位”多一些、或偏重“社會本位”多一些。建立實現(xiàn)人的全面發(fā)展與社會人才類型需求之間的融合、統(tǒng)一,是當前應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點所在�！�

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念問題關(guān)乎培養(yǎng)模式構(gòu)建，目前認識頗多，導致培養(yǎng)模式多樣。培養(yǎng)模式的多樣也許對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是壞事，但過分的多樣性絕非模式之本意。究竟是“學術(shù)自由”的理念、“可持續(xù)發(fā)展”的理念，抑或是“全面發(fā)展”的理念，依然見仁見智，體現(xiàn)出對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不斷思考。教育理念是指關(guān)于“教育應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”的觀念。[11]科學的教育理念應(yīng)該“遠見卓識”，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，指明教育前進的方向 。因此，關(guān)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的認識是一個謹慎而迫切的問題�！�

　　2.認識論思考急需加強　

　　從2006年始急劇增長的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果凸顯實踐性經(jīng)驗好于、多于理論研究的特點，特別是院校經(jīng)驗、專業(yè)經(jīng)驗。首先，以不同的學校類型或?qū)W校個案為代表，研究不同類型的高校如何進行應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照學校的類型劃分，有地方高校（包括新建高校）、民辦高校、獨立學院、高職高專等幾類，如翟安英在其論文“應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的思考”中指出，高校要制定定位準確可行的人才培養(yǎng)目標；建立以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格為方向的課程和教育體系；堅持大眾化教育與精英人才培養(yǎng)相結(jié)合，以實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。李菲在其論文“獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位和實踐探索”中、華道金在論文“地方公安院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討”中、張增泰在其論文“推進學分制改革 培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才—以上海杉達學院為例”中，都結(jié)合高校自身從生源、師資、專業(yè)及課程設(shè)置等方面的特色，闡述了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。其次，從專業(yè)、課程教學等角度著手，闡述在實際教學過程中如何實現(xiàn)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。張瑞等在論文“運用混合式立體化教學模式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才—《微電子工藝》課程教學的改革與實踐”中、郭守軍在論文“地方高師院校非師范專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探—以韓山師范學院生物技術(shù)專業(yè)為例”中，都選取了某個專業(yè)或課程，從課程目標設(shè)置、課程內(nèi)容更新、教學方法改革等更為微觀的層面著手對學生進行應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�！�

　　研究成果頗為豐碩，但觀點較多、分歧較大，沒有達成權(quán)威性共識，僅僅停留在理論爭鳴的層面上。廣泛的理論探討研究固然必要，但僅僅停留在理論爭鳴的層面上是遠遠不夠的，應(yīng)該由國家權(quán)力機構(gòu)組織權(quán)威專家進行綜合比較分析，盡量達成權(quán)威性共識，據(jù)此對高校的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行權(quán)威性指導。這些基本的認識問題包括：應(yīng)用型創(chuàng)新的定位與培養(yǎng)載體問題；應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標定位問題；理工類應(yīng)用型創(chuàng)新人才與人文社科類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位問題；應(yīng)用型創(chuàng)新人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題[1]等。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識論思考急需加強。（關(guān)少化 作者單位：北京工業(yè)大學高等教育研究所） 

　　【參考文獻】 

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　　[8]張新躍,董世洪,周金其,魏玲. 本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 教育發(fā)展研究， 2008（3- 4）：123.　

　　[9] 黃順年，劉建國. 應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才比較分析[J]. 當代教育理論與實踐，2012 （5）：53.　

　　[10] 胡玨，徐麗，潘柏松. 高等教育大眾化進程中應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑探析[J]. 浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（6）：228.　

　　[11]　%E6%95%99%E8%82%B2%E7%90%86%E5%BF%B5[EB/OL]，2013-11-21. 

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