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學(xué)校管理論文(共10篇)

2014-03-16 12:02 來源：學(xué)校管理論文 有人參與

（一）

一、村小合并后，暴露出很多新問題

現(xiàn)在的一些村小學(xué)生數(shù)少，沒幾個孩子，學(xué)校為了節(jié)省師資，節(jié)省辦公經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)制把一些村小撤并了，可是后期問題卻很多。1.在教師的勸說下，一些家長開始以為村小撤并到了中心校會接受更好的教育，可事與愿違，到了中心校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校班額大，孩子學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)不適應(yīng)。2.中心學(xué)校的花費(fèi)太大了，家長抱怨。在村小的時候，家長花費(fèi)少，可到了中心校，有午餐費(fèi)等費(fèi)用，幾樣加在一起得四、五佰元，兩個孩子得千余元，農(nóng)村地少的家庭，經(jīng)濟(jì)無法承受，很多孩子面臨輟學(xué)的境地。3.對校車收費(fèi)高，接送過早，過晚，還有接送不到位，孩子到了中心校學(xué)習(xí)跟不上等問題存在極大的不滿情緒，一些農(nóng)村家長很希望就近入學(xué)，不再希望村小撤并，但村小簡陋的教學(xué)條件也讓很多家長表現(xiàn)出了無奈。

二、考風(fēng)問題

在應(yīng)試教育的影響下，成績決定一切觀念深入人心，為此，在考試的考風(fēng)上也出現(xiàn)了一些問題。成績決定老師排名，獎金，績效工資。怎么辦？把后進(jìn)生安排在好學(xué)生周圍，讓差生照抄好學(xué)生等等怪現(xiàn)象頻出不窮。一些教師監(jiān)考上送人情，為此睜一只眼，閉一只眼，導(dǎo)致學(xué)生抄襲，作弊，成績不真實(shí)。

三、留守兒童問題

現(xiàn)在的農(nóng)村家長紛紛出去打工，留守兒童占了很大一部分，這些留守兒童如脫韁的野馬，無人管理，衣服不整潔，無禮貌、打仗罵人。一家監(jiān)護(hù)人也反映不好管，偷家里的錢，處對象，打游戲，不好好學(xué)習(xí)，老師們也紛紛叫苦。上述這些現(xiàn)象影響了學(xué)校的教育教學(xué)，如果不加以管理，必將影響學(xué)校發(fā)展，也會造成嚴(yán)重的后果。

四、解決困擾問題的對策

1.商討研究，化解矛盾。我校召開校方、家長、校車車主三方會議，研究最佳解決方案，最終達(dá)成合理解決方案。由校車車主分趟接送，具體乘車價格先暫定，等相關(guān)部門出臺政策后再統(tǒng)一執(zhí)行。對于家長反映的校車接送不到位的情況，學(xué)校組織專人進(jìn)行考查，然后商討，盡可能讓校車深入村屯。對于學(xué)生多的校車，讓大學(xué)生抱著小學(xué)生，或采取加凳子的方法，暫時先化解，盡可能細(xì)化管理，保證安全。學(xué)校派出幾個校車管理員，進(jìn)行登記，點(diǎn)名等，對于不能及時坐校車的學(xué)生，安排在會議室讓學(xué)生休息和寫作業(yè)，并抽調(diào)專人管理等車的學(xué)生。

2.采取各種形式，化解村小并校矛盾。為了讓我鎮(zhèn)村小煥發(fā)工作的活力，增強(qiáng)村小辦學(xué)的實(shí)力，切實(shí)全面提高我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量，我校采取了以下幾項(xiàng)措施：（1）開展了“村小支教”活動。即抽調(diào)中心校的各學(xué)科骨干教師，到村小任課一年，使其在村小起到示范引領(lǐng)作用，也便于村小教師互相交流學(xué)習(xí)，共同提高，切實(shí)提高村小的教育教學(xué)水平。（2）實(shí)行名師送教活動。即讓我校名優(yōu)教師送教到村小，送教育理念、送有效課堂教學(xué)方法，促進(jìn)有效課堂教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過與名師的接觸，使我鎮(zhèn)教師的整體水平得到了共同提高。（3）對現(xiàn)有的村小撤并采取家長自愿原則，不鼓勵撤并。

3.嚴(yán)抓考試管理。我校認(rèn)真、仔細(xì)研究，出臺了相關(guān)的考試制度。（1）對于制度明確到人，對于違反考試制度的老師，將嚴(yán)肅處理。（2）對于抄襲學(xué)生也將進(jìn)行嚴(yán)肅處理。（3）進(jìn)行考紀(jì)考風(fēng)的宣傳。（4）對考試流程等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管、監(jiān)督。

4.關(guān)愛留守兒童。我們學(xué)校非常重視留守兒童問題，對全校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，形成檔案，讓教師利用班隊會對其進(jìn)行教育，對其發(fā)現(xiàn)的問題及時處理。同時也創(chuàng)造機(jī)會，讓家長與孩子多接觸，讓孩子感受到愛，讓留守兒童健康成長。

作者：任春梅 吳俊功 單位：吉林省東遼縣渭津小學(xué)

（二）

一、心理契約與職業(yè)承諾的內(nèi)涵和聯(lián)系

教師職業(yè)承諾的水平是預(yù)測其流動水平及去留傾向的最好指標(biāo)之一，它是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)校的心理紐帶，與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和留職意向關(guān)系密切，并影響著學(xué)校的效益和效能。據(jù)相關(guān)研究表明，教師心理契約的履行對教師職業(yè)承諾都具有正向解釋作用。心理契約履行程度越高，職業(yè)承諾也越高；心理契約違背程度越高，職業(yè)承諾水平就越低。我校的探索，主要是從“學(xué)校組織的責(zé)任”方面展開的，探索利用心理契約提升教師職業(yè)承諾的意義與途徑。

二、學(xué)校管理中利用心理契約提高教師職業(yè)承諾的意義

（一）能把握學(xué)校管理關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新教師管理思路

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,能在競爭日益激烈的市場中立足,各學(xué)校都在不斷地強(qiáng)化教師管理,激發(fā)教師的潛能。尤其是民辦學(xué)校,在管理上往往過于注重管理的規(guī)范化,往往過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)契約、制度契約、合同契約,往往過分強(qiáng)調(diào)對金錢物質(zhì)上的獎懲,而忽視了教師和學(xué)校之間的心理契約。我校把心理契約引入到學(xué)校教師管理中，利用它來提高教師職業(yè)承諾的嘗試，拓寬了學(xué)校的管理思路，同時也為民辦學(xué)校的管理提供很好借鑒和啟示。

（二）能穩(wěn)定教師隊伍，推動學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展

學(xué)校責(zé)任越高,責(zé)任履行越好,教師的離職傾向就會越低。民辦學(xué)校教師隊伍很不穩(wěn)定，教師的流動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公立學(xué)校。教師的頻繁流動不但會打亂學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)校的利益，危及民辦學(xué)校的生存。所以學(xué)校建立起更強(qiáng)的教師心理契約，才能進(jìn)一步增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，提高教師職業(yè)承諾，穩(wěn)定教師隊伍。

（三）能幫助教師樹立職業(yè)理想，保持教師的工作動力

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師在長期壓力體驗(yàn)下會產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。國外很多相關(guān)研究表明，教師中出現(xiàn)職業(yè)倦怠的比例是相當(dāng)高的。比如在英國，37%的高中教師和25%的初中教師表示，因?yàn)閴毫�、明顯的倦怠，他們愿意辭職。實(shí)踐表明，提高教師心理契約，可以有效減少教師壓力對于職業(yè)倦怠的影響，提高教師工作積極性，提高工作效能，從而進(jìn)一步提升個人專業(yè)水平和教學(xué)技能。

三、利用心理契約提高教師職業(yè)承諾的途徑

（一）抓住交易型契約核心，待遇吸引人

交易型契約在學(xué)校和教師之間，指的是教師通過感知得到的對學(xué)校所提供的各項(xiàng)薪酬、福利的心理期望。物質(zhì)報酬是人生活的保障，更是其成果和自身價值的體現(xiàn)。尤其在民辦學(xué)校，物質(zhì)報酬更具有獨(dú)特的吸引力和激勵性。因此,從交易型契約角度出發(fā)，待遇吸引人是民辦學(xué)校提高教師職業(yè)承諾的關(guān)鍵要素。我校在以下兩個方面做了實(shí)踐：1.確立工資制度，保障教師可持續(xù)待遇。民辦學(xué)校的工資待遇受市場和校情制約明顯，工資變動不易滿足教師的心理需求。為解決工資水準(zhǔn)對教師的不利影響，我校充分發(fā)揮民辦學(xué)校機(jī)制靈活的優(yōu)勢，建立了一套合理的基本工資制度，明確把公立學(xué)校教師工資標(biāo)準(zhǔn)作為我校同職級教師工資標(biāo)準(zhǔn)，把公立學(xué)校教師的調(diào)資政策作為我校調(diào)資的依據(jù)。我校確立的工資制度，充分保障了教師獲得可持續(xù)的穩(wěn)步上升的工資，吸引了并留住了優(yōu)秀人才。2.設(shè)立效能薪酬，實(shí)行按勞按績增酬制。為了更能彰顯待遇吸引人，我校還設(shè)立了效能薪酬，具體體現(xiàn)為：以崗定薪，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。在我校，不同的崗位有不同的效能薪酬,有一份崗位就有一份效能薪酬；在我校，設(shè)立了不同級別的骨干教師和學(xué)科帶頭人崗位效能薪酬，水平越高效能薪酬就越高；在我校，效能薪酬向工作量大的教師傾斜，課時薪酬按年級、學(xué)科設(shè)立不同系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)多勞多得；在我校，效能薪酬以個人工作業(yè)績效果為重要評價標(biāo)準(zhǔn)，向?yàn)閷W(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)者傾斜。我校有效的工資與薪酬機(jī)制打破了傳統(tǒng)學(xué)校重學(xué)歷重職稱及論資排輩的不良體制，不惟學(xué)歷看能力，不重職稱重水平，真正做到了薪金待遇在學(xué)校中的杠桿作用，吸引人，激勵人，教師職業(yè)承諾顯著提高。

（二）夯實(shí)關(guān)系型契約基礎(chǔ)，感情留住人

關(guān)系型契約在學(xué)校和教師之間，是指教師通過感知得到的對其工作條件、工作環(huán)境等的心理期望，它追求社會情感需求的滿足。由于受升學(xué)壓力和教育評價制度的影響，中學(xué)教師工作壓力較大，心理負(fù)擔(dān)過重，業(yè)余生活匱乏，正常休息難以保障等，已成為學(xué)校的普遍性問題。因此，我校盡力滿足教師對工作條件與環(huán)境的心理期望，使教師融入學(xué)校，自覺貢獻(xiàn)自己的才力，達(dá)成情感需求的滿足。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，提升教師歸屬情感。近年來，我校大力開展硬件建設(shè)，不斷提升教師的工作條件。我校修建了文化長廊，使校園處處呈現(xiàn)書香文化；建設(shè)了綠色花園式校園，使校園充滿生氣與活力；修建了教師公寓，使學(xué)校更能顯現(xiàn)對教師的關(guān)愛；注入了溫馨情懷，努力幫助解決家屬工作、子女就學(xué)問題。我校充分創(chuàng)設(shè)溫馨的工作與生活環(huán)境，使教師幸福感、安全感增強(qiáng)，對學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的依附感和義務(wù)感。

2.實(shí)行民主管理，提高教師主人意識。我校充分實(shí)行民主管理，以消除教師的打工心態(tài)，培養(yǎng)教師的主人翁意識。學(xué)校重大問題通過校務(wù)委員會議來研究、審議、通過，從而保證了決策的合理性，也使得執(zhí)行力大大提升；學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度通過教代會審議通過后生效，取得廣泛認(rèn)同；學(xué)校黨務(wù)、財務(wù)、政務(wù)等各項(xiàng)工作及時公布于校務(wù)公開欄，民主透明；學(xué)校辦學(xué)理念通過專題講座、主題講話等形式傳遞給廣大教職工，凝聚共識，弘揚(yáng)正氣，鼓舞士氣。我校的民主管理，使教師更能樹立良好的思想信念和職業(yè)道德，形成健康良好的工作心態(tài)。

3.凝聚正能量，增強(qiáng)教師和諧智慧。我校推行規(guī)范寬仁并行的管理理念，以構(gòu)建“和”文化為核心，加強(qiáng)“腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取”的校風(fēng)，“立德樹人、敬業(yè)樂群”的教風(fēng)和“篤信好學(xué)、探求真知”的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校大力加強(qiáng)宣傳工作，通過加強(qiáng)正面輿論導(dǎo)向，消除負(fù)面消極因素，凝聚“支持集體就是支持自己”的共識，讓教師自覺把個人發(fā)展前途與學(xué)校的發(fā)展前途緊密地結(jié)合起來，建立“互相信任、和諧共事”的人際關(guān)系。

（三）挖掘發(fā)展型契約潛能，事業(yè)激勵人

發(fā)展型契約在學(xué)校和教師之間，指教師通過感知得到的對職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)機(jī)會、職業(yè)生涯等的心理期望。在待遇、情感等得到基本滿足的情況下，教師會把學(xué)校的發(fā)展前景與個人的事業(yè)滿足感作為最高追求。讓教師體會到職業(yè)的尊嚴(yán)和快樂，必會增強(qiáng)他們對學(xué)校的職業(yè)承諾水平。要滿足民辦學(xué)校教師這一高層次的追求，就必須把提升教師的專業(yè)水平、提升教師的生命質(zhì)量作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一。

1.搭建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)教師職業(yè)承諾能力。我校采取多元培訓(xùn)方式，通過自我反思﹑集體學(xué)習(xí)﹑專家講座﹑專題培訓(xùn)、視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)論壇和外出學(xué)習(xí)等多種形式開展培訓(xùn),調(diào)動教師自我成長積極性。例如，我校定期邀請教育專家或具有一定知名度的一線學(xué)科教師來校開設(shè)專題講座；我校積極承辦各級教研活動，請專家與教師互動教研；我校有計劃地選培各級骨干教師、學(xué)科帶頭人，對骨干教師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行自評、考評；組織優(yōu)秀教師到全國名校參觀學(xué)習(xí)，拓寬教育視野；我校積極開展崗位練兵，組織形式多樣的教師技能競賽，讓教師在競賽中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而有效提升自身業(yè)務(wù)水平。我校經(jīng)常推薦優(yōu)秀教師參加市級、省級各類比賽，錘煉業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)自信心。

2.啟動名師工程，促進(jìn)教師科學(xué)成長。我校于2010年制定實(shí)施了名師工程,形成對教師的“層次梯進(jìn)”培養(yǎng)。我校以科學(xué)合理的激勵機(jī)制、獎懲制度，以公平、公正的原則，構(gòu)建骨干教師隊伍，鼓勵和培養(yǎng)部分優(yōu)秀的教師成為名師，打造名師隊伍；我校開展師徒結(jié)對機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的傳、幫、帶作用,促進(jìn)青年教師的快速健康成長；我校開展形式多樣的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升業(yè)務(wù)水平；鼓勵骨干教師樂教善研，朝名師的目標(biāo)奮進(jìn)，積極創(chuàng)造條件，不斷開拓教師的教育思維空間和教育理論視野；我校定期開設(shè)骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課或講座，充分發(fā)揮他們職業(yè)成長的輻射功能。教師職業(yè)是一個自主性很強(qiáng)的職業(yè)，支持教師的工作就要給教師留出自主發(fā)揮的空間，充分地信任他們，使他們能夠獲得展示自我的機(jī)會，從而獲得成功感和成就感。

3.建立激勵機(jī)制，提高教師工作積極性。我校建立了較為科學(xué)的管理、用人、評價機(jī)制，激發(fā)教師參與管理及教育教學(xué)的積極性。如我校在管理中推行年段長負(fù)責(zé)制、教研組長學(xué)科教學(xué)主管制，提升了年段長、教研組長的工作積極性；我校建立了競聘用人機(jī)制，按照公開、公正、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，堅持在工作中考察的辦法，通過競崗競聘，擇優(yōu)任用，給有能力的人以充足的發(fā)展空間；我校實(shí)行了各種評優(yōu)方案，獎勵條例，對業(yè)績優(yōu)良的教職員工進(jìn)行表彰激勵。4.明確發(fā)展規(guī)劃，形成教師共同愿景。我校通過合理規(guī)劃，增強(qiáng)了教師對學(xué)校發(fā)展的信心，加強(qiáng)了心理契約，提升了教師職業(yè)承諾。2010年起，我校制定并實(shí)施了發(fā)展規(guī)劃“三五二工程”，明確“特色強(qiáng)校”這一發(fā)展總目標(biāo)，把2010-2013三學(xué)年，定為關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，著力改變觀念，順應(yīng)局勢，凝心聚力，改革發(fā)展，興利除弊，走出低谷；把2013-2018五學(xué)年，定為發(fā)展提升期，我們將精細(xì)管理，科學(xué)治校，狠抓規(guī)范，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保安全保障萬無一失，逐步提升學(xué)校的社會知名度；把2018-2020兩學(xué)年，定為品牌鑄造期，我們將在保持較高教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)校內(nèi)涵，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提升學(xué)校競爭力，使學(xué)校立足于本市強(qiáng)校之列。我校通過教代會等各級各類會議充分闡述發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)激勵人，以共同愿景激勵人。

四、結(jié)束語

我校經(jīng)過在管理中利用心理契約提升教師職業(yè)承諾的探索與實(shí)踐，教師對學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方法更加認(rèn)同，對學(xué)校發(fā)展前景的信心顯著增強(qiáng)，對學(xué)校管理工作的積極性有大幅提高，對學(xué)校的職業(yè)承諾明顯提高。三年來，我校教師在各類技能比賽中獲市級以上獎勵者達(dá)100多人次，有10位教師獲市級以上綜合表彰，9位教師被確定為市骨干教師或?qū)W科帶頭人；三年來，我校被確定為“市教學(xué)研究基地”、“省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校”、“省德育工作先進(jìn)校”；三年來，泉州電視臺、《泉州晚報》、《海峽都市報》等媒體多次專題報導(dǎo)我校的辦學(xué)特色與成效。我校探索的結(jié)果表明：加強(qiáng)教師與學(xué)校之間的心理契約，教師的職業(yè)承諾必然會增強(qiáng)。

作者：王曉東 單位：福建省泉州外國語中學(xué)

 

（三）

一、重建組織制度，保障校本研究

“崇研尚學(xué)”、“科研興校”，這種無形的文化，只有滲透并物化在學(xué)校有形的組織制度之中，實(shí)現(xiàn)有形與無形的和諧共振，才能使文化落地生根，根深葉茂，煥發(fā)出文化的勃勃生命力�，F(xiàn)行的學(xué)校自上而下的組織結(jié)構(gòu)和服從于常規(guī)工作的價值取向不利于校本研究，也不適應(yīng)培養(yǎng)研究型教師的需要。為此，我們以“科研興校”、“崇研尚學(xué)”的文化為指導(dǎo)，重建組織制度，保障校本研究。

（一）積極探索，改革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)行政型組織與研究型組織的統(tǒng)一。

（二）立足校本研究的實(shí)效性，建立新的制度。我校針對教師用于研究的時間與精力不足、缺少參與研究的主體意識與主體能力、不了解規(guī)范的研究過程等問題，著重建立以下三種制度：導(dǎo)向制度———激發(fā)和調(diào)動教師參與研究的主體性我們制定了一系列的激勵教師參與校本研究的制度，比如《科研成果進(jìn)步獎制度》、《科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用獎勵制度》等激發(fā)了教師參與研究的熱情。而教師們在進(jìn)入研究過程中體驗(yàn)到研究的成效或成功以后，就逐漸形成對研究的興趣和內(nèi)在需要。保障制度———努力保障教師投入研究時間和精力我校建立“科研日”制度，以保證中層干部和教師星期二能把主要精力放到科研上面。引領(lǐng)制度———多層次的專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行校本研究僅靠自己的力量是不夠的，它需要專業(yè)研究人員和一線教師密切合作，開展合作研究。

二、整合多種資源，支撐校本研究

現(xiàn)行的學(xué)校資源配置與整合，或多或少地存在著一些問題，把有限的資源服務(wù)于并支撐常規(guī)、競賽、考試工作等。鑒于此，科學(xué)整合多種資源，支撐校本研究的具體做法是：整合學(xué)習(xí)與研究資源在“十二五”期間，我校教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究都是緊緊圍繞課題《以生為本，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的研究》展開的，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：學(xué)習(xí)資源的配置我們結(jié)合十二五課題研究的需要，精選了一些現(xiàn)代教育基本原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，有兩個方面的特征：其一，針對性強(qiáng)。其二，有一定的層次性和系統(tǒng)性。研究資源的整合平均使用力量會分散學(xué)校的研究力量，樣樣投入精力會使學(xué)校自己的“十二五”課題的研究被“淹沒”。我們按照“研究的目標(biāo)統(tǒng)一”，“成果表達(dá)形式統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞十二五課題對這些項(xiàng)目進(jìn)行了整合，豐富了十二五課題研究的內(nèi)容。整合智力資源在我校的校本研究中的“專業(yè)引領(lǐng)”中，形成了多層次專家互補(bǔ)的格局，二個層次的專家發(fā)揮著各自不同的引領(lǐng)作用，支撐著校本研究。第一層次是學(xué)校的特邀專家、學(xué)者。他們與學(xué)校建立了長期的友好關(guān)系，關(guān)注著學(xué)校的發(fā)展動向。第二層次是學(xué)校“本土專家”。他們在校本研究中的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在“服務(wù)”和“指導(dǎo)”兩個方面。協(xié)調(diào)管理力量在校本研究的起始階段，教導(dǎo)處、電教處、教科室力量各自為政，互不通氣，造成教師效率低下。后來，學(xué)校通過“計劃”的整合，教科室開始關(guān)注教導(dǎo)處的常規(guī)工作的需求，主動貼近常規(guī)，主動研究、幫助，提出科研引領(lǐng)常規(guī)意見。教導(dǎo)處也主動地了解教育科研工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教育科研提供方便。通過教科室、教導(dǎo)處、二股管理力量的整合，形成了科研與常規(guī)工作的融合。

三、過程動態(tài)調(diào)控，提高研究實(shí)效

在實(shí)施校本研究的過程中，往往因?yàn)橐恍┬栴}得不到及時的解決，影響研究開展的進(jìn)程和深度，因此需要對研究過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)控。我們的做法是：實(shí)施“組本研究”———對課題組的調(diào)整針對以課題組的形式開展研究，已經(jīng)不適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要這一問題，學(xué)校提出了“科研引領(lǐng)教研”的理念，變課題組研究為教研組開展合作研究———“組本研究”，讓更多的老師都參與到研究中來。從執(zhí)行到規(guī)劃和引領(lǐng)———對教科室職能的調(diào)整由于定位不準(zhǔn)，教科室的工作往往落入俗套。為此，我們對教科室的職能進(jìn)行了重新定位。規(guī)劃管理職能。教科室承擔(dān)著整體規(guī)劃和管理學(xué)校教育科研的工作，包括制訂實(shí)施研究方案、聯(lián)系專家、檢查落實(shí)研究進(jìn)展情況以及上傳下達(dá)指令或信息等。學(xué)校教科室在一定程度上與教導(dǎo)處的關(guān)系保持著“磁懸浮”的關(guān)系，通過常規(guī)工作重點(diǎn)項(xiàng)目的聯(lián)合攻關(guān)，提高常規(guī)工作的質(zhì)量和效率。服務(wù)溝通職能。教科室還負(fù)有為教師的研究提供服務(wù)與指導(dǎo)的責(zé)任�？梢哉f，教科室既是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的中介，也是專家與教師之間的橋梁。在“十二五”期間，我校在追求校本研究的有效性的過程中，對學(xué)校管理作了諸多的改革，并深刻地感受到實(shí)施校本研究與學(xué)校管理改革是一個雙向建構(gòu)的過程，校本研究的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校管理的改革，而學(xué)校管理的改革保障了校本研究的有效進(jìn)行。

作者：溫健華 單位：江蘇省常熟市海虞中心小學(xué)

（四）

一、理順“法治”與“情治”的關(guān)系

如今“依法治校”“從嚴(yán)治校”常常成為一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪，以為“有法可依”“執(zhí)法必嚴(yán)”便能管好學(xué)校。其實(shí)。俗話說得好，凡事要講個天理、國法、人情。我們必須承認(rèn)這樣一個事實(shí)：教師職業(yè)比起其他行業(yè)來，往往更需要良知，很多時候教師加班加點(diǎn)地工作，純粹是出于一種良心。領(lǐng)導(dǎo)者如何根據(jù)教師工作的特殊性，從心理學(xué)的角度設(shè)法激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，調(diào)動教師的工作積極性和主動性？最好的辦法大概就是理解教師，從思想、工作、生活各方面關(guān)心教師，使領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者之間形成一種和諧、親密的關(guān)系，把領(lǐng)導(dǎo)者對群眾的要求變成群眾的自覺行為，讓群眾在工作中心悅誠服地接受各種“管理”，甚至能自覺協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)完善各種管理機(jī)制。

二、理順集體與個體的關(guān)系

學(xué)校教育從整體看是集體行為，每個班級每個學(xué)生的成長離不開集體的協(xié)作和配合。教育教學(xué)管理中也應(yīng)對教師工作進(jìn)行同等要求，統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一管理。但我們同時也應(yīng)看到，教師工作有自身特性，教育對象的示范性，教師勞動的創(chuàng)造性和復(fù)雜性等等，尤其是教師教育教學(xué)工作中的自主性和獨(dú)創(chuàng)性是其他任何一種產(chǎn)業(yè)工人和一般勞動者所無法可比的，它沒有固定模式和程序，沒有時間空間的限制，沒有完全具體量化的細(xì)則。甚至對教師的工作能力、工作效果至今還沒有一個權(quán)威的考核辦法，很多情況下全靠教師在集體領(lǐng)導(dǎo)下的個性發(fā)揮，以教師自身的創(chuàng)造性勞動和難以言傳的師表形象去教育、感化學(xué)生，以獲得最佳的教育教學(xué)效果。因此，學(xué)校管理中領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對教師的個體差異，“因材施管”才能使人人盡其才，才盡其用�？傊�，管理中的“管”和“理”同時貫穿于教育教學(xué)的整個過程中，滲透在各個環(huán)節(jié)里，是做好學(xué)校工作的保證，“理”又是“管”的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校管理中只有先學(xué)會“理”才能真正實(shí)施嚴(yán)格的“管”，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，提高管理效益。

作者：王月芳 單位：河南三門峽中等專業(yè)學(xué)校

（五）

一、價值與問題源于“常”學(xué)校

常規(guī)管理也就包含學(xué)校工作的方方面面，諸如學(xué)校行政的常規(guī)管理、教職工的常規(guī)管理、學(xué)生的常規(guī)管理、教育教學(xué)的常規(guī)管理、校園的常規(guī)管理、后勤服務(wù)的常規(guī)管理、財務(wù)及資產(chǎn)的常規(guī)管理等等。也就是說，學(xué)校每天大量反復(fù)出現(xiàn)的多方面、多層面的日常事務(wù)，都要基于有效的常規(guī)管理。從這個意義上說，學(xué)校常規(guī)管理的價值就在于一個“常”字，正是借助日常、經(jīng)常、平常、慣常的規(guī)范管理，確保了學(xué)校正常、健康地運(yùn)行，維持了學(xué)校的存在與發(fā)展的基本秩序與形態(tài)。因此，常規(guī)管理是學(xué)校最基本的管理、最基礎(chǔ)的管理和最基準(zhǔn)的管理。常規(guī)管理也就成為衡量學(xué)校管理水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志。對于任何一所學(xué)校而言，如果常規(guī)管理跟不上，或者在常規(guī)管理中顧此失彼、漏洞百出，不僅學(xué)校的正常運(yùn)行會受到影響，而且其它的創(chuàng)新性管理也無從談起�，F(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校管理中的問題，就是由于常規(guī)管理不完善、不科學(xué)所導(dǎo)致的。但是，也有另外一種情況，正是因?yàn)閷W(xué)校常規(guī)管理之“常”，許多時候?qū)W校管理中的問題也出在這個“常”字上。由于常規(guī)管理的日常、平常、慣常這樣的內(nèi)在特性，學(xué)校成員對常規(guī)管理因?yàn)?ldquo;常”而變得過于熟悉和習(xí)慣，這樣就很容易出現(xiàn)莊子所言的“魚不知水”的現(xiàn)象。因?yàn)槌Ｒ?guī)之“常”，現(xiàn)實(shí)中會出現(xiàn)習(xí)以為常、理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧饔谛问降睦泄ぷ�；因�(yàn)槌Ｒ?guī)之“常”，現(xiàn)實(shí)中也會出現(xiàn)盲目服從、被動應(yīng)付甚至機(jī)械順從而不加任何思索的現(xiàn)象；因?yàn)槌Ｒ?guī)之“常”，現(xiàn)實(shí)中還會出現(xiàn)不問其理，不明其果甚至視而不見、久而不變的問題。在許許多多的“常”態(tài)上，學(xué)校并不缺乏準(zhǔn)則、規(guī)則和法則，也不缺乏完備的過程、步驟與方法，只是因?yàn)檫@些對常規(guī)之“常”的心態(tài)、思維和行為，而使得學(xué)校的許多工作偏離其本義，進(jìn)而在管理上常常出現(xiàn)“錯了向、偏了道、走了樣”的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱�，學(xué)校常規(guī)管理要時時注意把握“常規(guī)”的本質(zhì)。

二、制度“上墻”，不代表管理入心

8月8日《南昌晚報》有一則報道，合肥市廬陽區(qū)法院立案執(zhí)行了一起贍養(yǎng)糾紛案件，法院判決子女5人要定期履行看望母親的義務(wù)，結(jié)果子女雖然同意“回家看看”，卻只在門口“看看”，連門都不進(jìn)。這樣“門口探母”式的滑稽，表露了一個很簡單的道理：制度如果離開人心，只能流于形式、有名無實(shí)，最后化為烏有。同樣的道理，學(xué)校常規(guī)管理雖然具有應(yīng)然的巨大價值，但如果僅僅淪為外控型的制度形式而脫離管理目標(biāo)主體的內(nèi)在需求，也會失去其應(yīng)有的作用�，F(xiàn)代組織管理發(fā)展的專業(yè)標(biāo)志是制度化。受此影響，學(xué)校常規(guī)管理也就出現(xiàn)了非常明顯的制度思維傾向。學(xué)校常規(guī)管理的確要通過建立完善的制度去實(shí)現(xiàn)，同時，當(dāng)一種制度被確定而經(jīng)常執(zhí)行時，也就成了常規(guī)。但是過分地把常規(guī)管理等同于制度管理，就會出現(xiàn)問題。在學(xué)校常規(guī)管理實(shí)踐中，提倡管理制度化是普遍的做法，制度面前人人平等、依靠制度實(shí)現(xiàn)管理、完善和嚴(yán)格管理制度也被視為常規(guī)管理的有效之舉。按照學(xué)校常規(guī)管理的制度思維，無論什么樣的制度，都要印在紙上、講在嘴上、寫在墻上。“制度成冊”“制度上墻”被看成是學(xué)校管理制度化的重要體現(xiàn)。但制度又是因何而來？制度如何體現(xiàn)教育的專業(yè)特性？制度又以什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)呢？在學(xué)校常規(guī)管理制度中，有些制度是因地制宜、依據(jù)實(shí)際創(chuàng)生建立的，而有些制度卻是借鑒、甚至照搬而來的；有些制度是依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，而有些制度卻有太多的主觀色彩，是拍腦袋、拍胸脯的結(jié)果；有些制度是有教師、學(xué)生、家長參與的結(jié)果，有些制度卻只是學(xué)校管理者自行獨(dú)斷的規(guī)定；有些制度是以自上而下的行政命令方式執(zhí)行，有些制度卻更多依賴學(xué)校成員的主體自覺而實(shí)現(xiàn)；有些制度是學(xué)校傳統(tǒng)的積淀和順理成章的延續(xù)，體現(xiàn)學(xué)校文化的特質(zhì)，而有些制度卻是不同校長以不同風(fēng)格用“三把火”燒出來的結(jié)果。由于制度思維的影響，許多時候我們更加關(guān)心制度的不斷嚴(yán)格和細(xì)致，以至于制度嚴(yán)格到不能再嚴(yán)格的地步，詳細(xì)到不能再詳細(xì)的程度，監(jiān)督、考核、評價、獎懲也幾近苛刻，但如何讓制度真正活起來并發(fā)揮作用，卻一直是學(xué)校管理中面臨的問題。

學(xué)校常規(guī)管理要管得有條理，但更要管得有道理。這里的道理，就是要確立常規(guī)管理的教育專業(yè)思維，這種思維并不忽視制度對常規(guī)管理的意義，而是強(qiáng)調(diào)所有制度的形成和實(shí)施一定要考慮其管理的教育意圖，防止以反教育的方式管理學(xué)校。也就是說，真正有意義有價值的常規(guī)管理，應(yīng)具有教育的專業(yè)意義和本性，它既是學(xué)校教育最基本、最基礎(chǔ)的保障條件，也是教育的活動規(guī)律和特點(diǎn)的本質(zhì)體現(xiàn)。讓學(xué)校常規(guī)管理建立在教育專業(yè)基礎(chǔ)上，這是實(shí)踐中應(yīng)該遵循的一個基本原則。由此看來，學(xué)校常規(guī)管理還有太多需要改進(jìn)的地方。例如，人們常常抱怨教師對課堂教學(xué)變革的進(jìn)展不大，但許多學(xué)校的課堂評價管理制度卻是障礙教師變革課堂的重要因素。有一所學(xué)校評價一堂課，竟有33個評價項(xiàng)目，得分最低的一項(xiàng)只有0.3分，每個教師在這樣的制度中生存只能投其所好。當(dāng)部分教師呼吁學(xué)校改變課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，校長的解釋竟然是：“這項(xiàng)制度是參考了省內(nèi)省外好幾所學(xué)校才制定的，一動就亂。”為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，許多學(xué)校用制度規(guī)定每學(xué)期教師要提交一篇教研論文，還要寫一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，通過評比和獎懲進(jìn)行監(jiān)督檢查，其結(jié)果只能事與愿違。還有教案檢查，這是一項(xiàng)通行的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度，可是當(dāng)教學(xué)方案異化為管理教師教學(xué)的手段時，問題的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了變化。雖然教師普遍反感、抵觸和應(yīng)付，可管理者卻依然專斷執(zhí)行，甚至于有學(xué)校在每學(xué)期都組織教師進(jìn)行現(xiàn)場寫教案比賽，這就背離了備課和寫教案的本義。再如，有學(xué)校為了把課堂還給學(xué)生，只是從制度上規(guī)定教師在課堂講授不能超過15至20分鐘，否則就是教學(xué)事故，而沒有給教師提供更多的組織和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的專業(yè)支持，結(jié)果課堂只是被機(jī)械地分解為教師的活動和學(xué)生的活動。還有，教師們每天都要按規(guī)定例行檢查學(xué)生作業(yè)，可是學(xué)生為何要寫作業(yè)，什么樣的作業(yè)才有助于學(xué)習(xí)，這其中的專業(yè)問題都被淹沒在制度的形式化當(dāng)中，缺乏教育專業(yè)的思考。因此，學(xué)校常規(guī)管理所依賴的制度，必須是建立在教育專業(yè)基礎(chǔ)上，是真正能夠觸動校長、教師、學(xué)生內(nèi)心自覺行動的。否則，無論常規(guī)管理多么精細(xì)，學(xué)校中的每個人只能是制度的“門外漢”而不是“當(dāng)事人”。

三、管理是不斷更新的一門學(xué)問

常規(guī)不是“死”制度，常規(guī)管理也不僅是簡單地憑制度辦事。從常規(guī)之“常”到常規(guī)之“新”，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業(yè)反思，進(jìn)而不斷完善創(chuàng)新，不斷煥發(fā)活力。對常規(guī)要常翻新。學(xué)校的常規(guī)管理因?yàn)槠?ldquo;常”，很容易在平常的工作中熟悉而習(xí)慣，甚至發(fā)展到“無常”的地步。甚至?xí)S著時間的推移，出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)改革不相一致的現(xiàn)象，甚至與新的教育改革要求相悖和沖突。所以，要使學(xué)校常規(guī)管理不斷煥發(fā)活力，就要不斷依據(jù)新的形勢和要求，進(jìn)行制度反思與清理，及時“翻新”一些規(guī)章、制度和規(guī)則，對常規(guī)管理制度要經(jīng)常正本清源，避免出現(xiàn)管理制度“拖后腿”的現(xiàn)象，真正建立制度性的新陳代謝管理機(jī)制。這就要求學(xué)校管理者要有基本的責(zé)任意識和時代意識，一切從教師發(fā)展和學(xué)生成長的最高利益出發(fā)，“死”制度自然會有活力。對常規(guī)要“常更新”。在學(xué)校常規(guī)管理中，有些制度、規(guī)則雖然反映教育教學(xué)的規(guī)律，具有長期性和穩(wěn)定性，但并不意味著這些制度就可以一成不變，而是要不斷更新，在發(fā)展變化中進(jìn)一步完善。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育思想、教育政策環(huán)境、教育法律體系以及教育自身的動態(tài)變化，更需要用發(fā)展的眼光去看問題，對常規(guī)管理制度進(jìn)行及時更新，對制度中“病體”部分予以及時地改善、整合或剔除，賦予其時代的、本質(zhì)的內(nèi)涵與特征。對常規(guī)要常創(chuàng)新。常規(guī)管理是保持和保證學(xué)校正常健康運(yùn)行的最基本、最基礎(chǔ)的管理，而學(xué)校的發(fā)展需要不斷尋求新的增長點(diǎn)和生長點(diǎn)。這就要求學(xué)校在常規(guī)管理過程中要將“常”與“新”結(jié)合起來，既要不斷完善常規(guī)管理，又要對常規(guī)管理予以創(chuàng)新，使制度更加適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求。尤其對關(guān)涉教師、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的管理制度，需要更多地借助于相關(guān)的研究尋求創(chuàng)新點(diǎn)，使之更加科學(xué)有效。

作者：李瑾瑜 單位：西北師范大學(xué)

（六）

一、創(chuàng)新特殊教育的教師培養(yǎng)機(jī)制

近年來，我校積極實(shí)施“特殊教育教師成才計劃”，組織教師制定成長規(guī)劃，制訂三至五年的個人成長規(guī)劃，明確學(xué)歷進(jìn)修目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并提出達(dá)成的期限和采取的措施。注重人才梯隊建設(shè)，使骨干教師群體不斷壯大，骨干教師層次不斷提高。第一，確立“草根化”培養(yǎng)的宗旨。草根化培養(yǎng)，就是堅持教師培養(yǎng)工作走平民化、大眾化路線，讓每一個教師都有人生出彩的機(jī)會。事實(shí)上，每一位教師都有發(fā)展?jié)撃�，都能參與課題研究，人人都有獲得成功的機(jī)會。我們建立了學(xué)校教育教學(xué)微型課題的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)每位教師申報個人微型課題，促使每位教師主動開展微型課題研究，切實(shí)解決班主任工作和教學(xué)工作中的問題。即使最近幾年入校的新教師起點(diǎn)低一些、基礎(chǔ)差一些，或者老教師年齡大一些，都不能放棄必須的專業(yè)發(fā)展。我們成立了學(xué)校的教師發(fā)展中心，通過訪談、問卷調(diào)查，分層次引導(dǎo)每一位教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，始終保持一種積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，運(yùn)用“剛?cè)嵯酀?jì)”策略。剛性的方面是建立規(guī)章制度，用制度來促進(jìn)學(xué)校的教育科研，用相對硬性的規(guī)定“逼迫”教師開展課題研究。我們學(xué)校的主課題，是蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“殘障學(xué)生藝術(shù)教育校本化的實(shí)踐研究”。作為昆山唯一的特殊教育學(xué)校，我�，F(xiàn)有14個教學(xué)班，162名在校學(xué)生，教職員工43人。學(xué)校先后被命名為“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校”、“蘇州市教育現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校”、“江蘇省教育學(xué)會系統(tǒng)先進(jìn)單位”、“江蘇省書法特色學(xué)校”等，學(xué)校發(fā)展需要我們加強(qiáng)教育科研，為研究型教師的培養(yǎng)提供機(jī)制保證。同時，我們也實(shí)行柔性的管理，誘發(fā)、促進(jìn)教師體驗(yàn)成功。我們努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍，激發(fā)教師的教科研動機(jī)，盡可能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，包括提供經(jīng)費(fèi)、聘請專家等。

二、創(chuàng)新特殊教育的學(xué)生管理機(jī)制

第一，提高學(xué)生的參與意識�，F(xiàn)代教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，學(xué)生積極自主地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中。為了讓學(xué)生更好地參與學(xué)校管理，我們積極建設(shè)和諧校園、文明校園。在創(chuàng)建過程中，盡可能激發(fā)學(xué)生的主體性，讓聾生做學(xué)校的主人。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生由“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;管理者”時，能深切感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對自己的信任，因而更加嚴(yán)于律己、以身作則，更加自覺參與學(xué)校管理，也更加能樹立威信，讓同學(xué)心悅誠服。激發(fā)“主動參與管理”的意識和欲望，是構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制的重要條件。第二，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識。學(xué)生自主管理的另一個重要條件，是不斷增強(qiáng)自立意識。只有具備了較強(qiáng)的自立意識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，做到樂意幫助別人，才能夯實(shí)特殊學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。由于聾生視覺敏銳，并且能運(yùn)用手語和筆談與人交流，所以聾生之間手語溝通良好，相互較為信任。當(dāng)聾生干部發(fā)現(xiàn)不良苗頭時，都能及時指出，別的同學(xué)也容易接受。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。加強(qiáng)學(xué)生自主管理，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一是選好苗子。在學(xué)生中挑選政治思想好、工作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的小干部，在強(qiáng)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們參與學(xué)校、班級的常規(guī)管理。二是指導(dǎo)方法。尤其是從未當(dāng)過班干部的特殊生，在他們剛剛擔(dān)任班干部時，往往無法開展工作。我們針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，定期組織優(yōu)秀學(xué)生干部座談會，開展“一幫一、一對紅”活動，讓學(xué)生干部參與到早讀、眼保健操、早操、大課間活動等各項(xiàng)活動之中，有力地推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理工作水平的提升。在新課程改革不斷深化的背景下，學(xué)校管理創(chuàng)新既要面對創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的艱巨性，又要接受實(shí)施個性化教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)。我們一定要持之以恒，堅持改革創(chuàng)新，努力辦好群眾滿意的、理想化的特殊教育。

作者：管文婭 單位：江蘇省昆山市愛心學(xué)校

（七）

一、打造一套機(jī)制

機(jī)制是學(xué)校管理的關(guān)鍵。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”作為一個單位，一個機(jī)構(gòu)，沒有一定的規(guī)章制度，結(jié)果會怎樣，這將不言而喻。我校實(shí)行的機(jī)制主要包括學(xué)校規(guī)劃、管理制度、激勵制度。

1.學(xué)校的規(guī)劃要遠(yuǎn)近結(jié)合。即要有近期規(guī)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃，這是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，也是全校師生的共同愿景。我校制訂有《學(xué)校章程》《學(xué)校近、中期發(fā)展規(guī)劃》《校長任期目標(biāo)》《年度工作要點(diǎn)》《學(xué)期工作行事歷》等。

2.學(xué)校管理制度的制定。我在考慮管理人文性的基礎(chǔ)上，還充分重視教師的個人價值，注重體現(xiàn)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，如《行政管理》《人事管理》《德育管理》《教學(xué)管理》《后勤管理》《安全管理》等，對教師的每日考勤、作業(yè)常規(guī)、課堂常規(guī)、班級常規(guī)等都有明文規(guī)定，實(shí)現(xiàn)按章治校，促進(jìn)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化管理。

3.對教師的考評、獎勵。建立較為完備的教師工作考評體系，如《考勤制度》《教學(xué)教研質(zhì)量獎懲辦法》《工作量化考核細(xì)則》《年度考核等次評定辦法》《績效獎勵工資考核分配實(shí)施方案》《榮譽(yù)稱號評定獎勵暫行辦法》《文明辦公室評比方案》《文明班級、優(yōu)秀班主任、評比獎勵辦法》等，這些制度能較好地起到凝聚人心、穩(wěn)定大局、激發(fā)積極性的作用，成為學(xué)校根本性的制度，推動學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。

二、優(yōu)化一個環(huán)境

環(huán)境是學(xué)校管理的前提，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教育家墨子從染絲一事中得出一個結(jié)論：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”以此比喻人性因受環(huán)境影響而改變的道理，可見，環(huán)境對人的健康成長、學(xué)校的管理、學(xué)校的發(fā)展是十分重要的。校園的物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校管理的“硬件”，學(xué)校周圍優(yōu)雅的環(huán)境、美好的校容校貌、合理的布局、精美舒心的名人名言字畫裝飾、現(xiàn)代化教育網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的應(yīng)用等，讓學(xué)生耳濡目染，陶冶性情，啟迪心智，形成良好的語言、行為習(xí)慣，對塑造學(xué)生美好的心靈等方面具有不可低估的作用。同時，營造一個校園環(huán)境美化與人文和諧統(tǒng)一的氛圍，也能賦予師生們遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。校園的精神環(huán)境包括開展豐富多彩的校園文化、體育活動。我校為學(xué)生開設(shè)了美術(shù)、音樂、體育、書法、文學(xué)閱讀、寫作等興趣課程，并常開展競賽活動，豐富學(xué)生們的課余文化生活，強(qiáng)化與優(yōu)良校風(fēng)相一致的積極向上的價值觀念。另外也注重活躍教師的文體生活，建立學(xué)校教工籃球隊、乒乓球隊、羽毛球隊等，每天下午課余開展活動，營造校園文化氛圍，豐富教工生活。

三、構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校管理的有力支持，這個網(wǎng)絡(luò)就是指學(xué)校、家庭、社會的有效結(jié)合，形成良性對接�；鶎又袑W(xué)該如何加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)，特別是如何加強(qiáng)留守兒童家庭教育的指導(dǎo)？我進(jìn)行了如下的實(shí)踐：

1.以學(xué)校教育為主導(dǎo)，深化德育模式的改革。確立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托的關(guān)系定位，把家庭教育和社會教育納入學(xué)校教育的全過程來管理，形成“三結(jié)合”的完整教育體系，徹底改變封閉辦學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生諸方面的評價由學(xué)校、家庭、社會三方面進(jìn)行的德育新模式。

2.以家庭教育為基礎(chǔ)，密切家校聯(lián)系，形成家校共育的合力。開拓創(chuàng)新多元化的家庭教育指導(dǎo)方式：傳統(tǒng)式，每期召開家長會議；專題式，舉辦家庭教育咨詢專題活動，由專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為家長釋疑解難；隨機(jī)式，有突出問題的學(xué)生家長到校咨詢交流；網(wǎng)絡(luò)式，充分發(fā)揮“校訊通”平臺的功能。另外，還應(yīng)以社會為依托和平臺，利用潛在的社會教育資源，建立社會實(shí)踐基地，與鎮(zhèn)同步開展文藝活動、紅色文化等活動。五、保障一筆經(jīng)費(fèi)經(jīng)費(fèi)是學(xué)校管理的保障。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求之間總是存在著突出的矛盾，為解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題，我采取向上申請、內(nèi)部調(diào)劑、挖潛節(jié)支等多種措施，積極籌措資金，確保各項(xiàng)管理經(jīng)費(fèi)的投入：包括設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入、獎勵經(jīng)費(fèi)投入等。強(qiáng)化學(xué)校管理，是教育工作永恒的主題，全面提高管理水平，是我不懈的追求。展望未來，任重道遠(yuǎn)，我將承借“十八大”的東風(fēng)，凝聚全體師生的力量，干事創(chuàng)業(yè)，讓農(nóng)村中學(xué)的教育得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

作者：劉洪 單位：廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣鐵民中學(xué)

（八）

一、可變因素的特點(diǎn)隨機(jī)性

混沌理論闡述了決定系統(tǒng)經(jīng)過一定規(guī)則的生成性發(fā)展可能產(chǎn)生無法掌控的結(jié)果�？勺円蛩刂饕l(fā)生在發(fā)展變動的人或事，發(fā)展過程中各種影響因素稍有變動，產(chǎn)生的結(jié)果就失之千里，造成混沌狀態(tài)，洛倫茲所提出的“蝴蝶效應(yīng)”便是證明�？深A(yù)測性�；煦鐮顟B(tài)與無序的混亂狀況想去甚遠(yuǎn)，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐跟蹤調(diào)查和系統(tǒng)的理論分析混沌狀態(tài)之后，能夠從中整理出方向、規(guī)律和模式來�？蓱�(yīng)用性�？勺円蛩刈钕葢�(yīng)用于解釋量子力學(xué)的物理現(xiàn)象，但是由于處于社會領(lǐng)域的人是有主觀能動性的發(fā)展中的生成性主體，在人文和復(fù)雜多變的社會事物中相互吸引牽扯，在學(xué)校管理中運(yùn)用可變因素哲理頗顯重要�？勺円蛩乩碚撈仁谷祟愔匦驴紤]人類世界的無序性、可變性、隨機(jī)性、不平衡性、不規(guī)則性，引起了人類不斷的思考和變革，促進(jìn)了人類的發(fā)展進(jìn)步。

(一)、學(xué)校管理實(shí)踐中的可變因素

（1）教育對象的可變因素教育的對象是人，人是發(fā)展中的人，是隨時變動起伏的個體，人的本質(zhì)特性是自我構(gòu)建生成的不確定的，“每一個學(xué)習(xí)者的確是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何人的歷史混淆的；他有他自己的個性，這個個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復(fù)合體決定，這個復(fù)合體是由生物的、生理的、地理的、社會的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、職業(yè)的因素所組成，而這些方面對于每一個人來說，都是各不相同的。”并不是所有學(xué)生的能力都以同樣的速度發(fā)展著，同年齡階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展水平可能處在不同的發(fā)展階段，處在同一認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生，可能會有不同的年齡。這就要求學(xué)校管理要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同階段的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，因材施教，符合學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，轉(zhuǎn)變管理觀念。

（2）教育管理者的可變因素作為自我建構(gòu)的學(xué)校管理者也是一個不斷發(fā)展的主觀能動性的人，受自身知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等可變因素的影響，在學(xué)校管理過程中會隨著自身的不確定取向影響到學(xué)生�，F(xiàn)在教育面臨著“世界性危機(jī)”，其核心危機(jī)可概括為“快變、不平衡、適應(yīng)”。對受教育者進(jìn)行多層次、全方位的教育管理一方面保證了學(xué)校教育的正常運(yùn)行，但這種相對靜止的、有條不紊的規(guī)則狀態(tài)也必須得面對一些突發(fā)性的教育危機(jī)。如意外傷害、學(xué)生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突以及滲透延伸到校園內(nèi)的社會信仰危機(jī)等，這些危機(jī)可能無法以規(guī)范程序來應(yīng)對和處理，因此，教育管理應(yīng)引入“危機(jī)管理”意識，針對教育管理中的可變因素提出相應(yīng)的措施和策略。單從教育效果就顯見，在學(xué)校管理中，教育管理難以預(yù)料會出現(xiàn)哪些偶發(fā)事件，每一個學(xué)生思維的不確定，管理事件就包含著無數(shù)種可能性，眾多不確定因素組合在一起所產(chǎn)生的可能性更是人們無法預(yù)料的。

（3）學(xué)校環(huán)境的可變因素馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出“生產(chǎn)的不斷變革，一切社會狀況不停的動蕩，永遠(yuǎn)的不安定和變動”，學(xué)校環(huán)境也正從舊的社會秩序急劇轉(zhuǎn)型到新的社會秩序時期，學(xué)校環(huán)境的可變因素趨向凸顯。學(xué)校環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把自然、人與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素，經(jīng)過選擇與提煉作用于學(xué)生。不同的學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)展方向、水平、速度均不同；同一學(xué)校環(huán)境下，不同家庭、不同的地位、不同的教育、不同的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)校管理都存在可變因素。

（4）社會環(huán)境的多變性中國社會體制處于轉(zhuǎn)型期，受市場經(jīng)濟(jì)觀念的影響和西方的平等自由開放思潮的涌入，必然會產(chǎn)生利益調(diào)整和價值觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生缺乏必要的社會閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)，思維方式比較簡單，對價值取向的判斷會因自己的認(rèn)識水平的局限而發(fā)生偏差。加之學(xué)生所處的環(huán)境是一個開放式的環(huán)境，形形色色的思潮沖擊著校園，教育對象在多元價值取向在前難以判斷，成一種不可忽視的學(xué)校管理的不確定因素。

（二）、可變因素化解策略

（1）敏感分析

可變因素十分強(qiáng)調(diào)教育者對初始因素的敏感分析。敏感分析是指為達(dá)到一個確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于可變因素進(jìn)行敏感性分析�？勺円蛩鼐哂锌勺円蛩�。對于可變因素保持敏感分析，對教育具有重要的指示作用。人類的思維是非常復(fù)雜的，常常受到許多不確定因素或隨機(jī)因素的影響。我們在教育分析時要十分重視初始因素的變化對結(jié)果的影響。思維的敏感分析強(qiáng)調(diào)：當(dāng)一個系統(tǒng)進(jìn)入混沌狀態(tài)時，并不一定馬上發(fā)生雜亂無章，只有當(dāng)某些重要的變量值超過某一臨界值時，才會發(fā)生雜亂無章。這就要求學(xué)校管理中對不確定因素敏感分析的高度關(guān)注和解決，使管理具有超前性、前瞻性，收到事半功倍的效果。

（2）教育預(yù)測

杜威說：“偶然性雖然有自由行動的余地，但未充實(shí)這塊空地。只有當(dāng)我們在知識中把不確定的因素同所認(rèn)識的穩(wěn)定的因素(關(guān)系)結(jié)合起來，從而使我們有可能進(jìn)行預(yù)見并為可能達(dá)到的后果作好了有意的準(zhǔn)備時，自由才是一種現(xiàn)實(shí)。”教育對象生成的可變因素，教育過程中多因素的制約，都是一種未知的實(shí)踐活動。無論是管理過程還是教育結(jié)果都夾雜了某些不可預(yù)測、分析的成分。教育對象究竟如何發(fā)展，走向何處，教育管理管法如何，人們可以做出多種可能的預(yù)測。預(yù)測對管理有重要意義。它是個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐過程中，教育者只注重矯正和反思兩個環(huán)節(jié)，只關(guān)注“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”和痛定思痛，而忽視了未雨綢繆的預(yù)測性工作。

二、結(jié)語

因此，預(yù)測是學(xué)校管理不可或缺的。學(xué)校管理不僅要重視短期的觀察，更要重視長期的實(shí)踐研究，從實(shí)踐中分析出可能的思路來，增加管理的方向性。人生活并不遵循一個不變的規(guī)律過程，而是由自己來建構(gòu)創(chuàng)造的過程，因?yàn)楣芾憝h(huán)境的多變、多元，增強(qiáng)了不平衡性，更凸顯了學(xué)校管理可變因素重要因素。這就要求教育須培養(yǎng)出受教育者一種批判的視角看待自己，對自己的價值選擇保持敏感性，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄇ蟮脤W(xué)生的發(fā)展。

作者：趙松濤 張理想 單位：河南科技大學(xué)焦作市修武縣高村第一初級中學(xué)

（九）

一、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的原則

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)就是在學(xué)校管理過程中，管理者在運(yùn)用管理理論或吸收他人經(jīng)驗(yàn)時，必須與本校實(shí)際情況相結(jié)合，一切從實(shí)際出發(fā)。這是我們最基本的思想路線，也是管理好學(xué)校最重要的原則。學(xué)校管理要接受一定的管理理論指導(dǎo)，但是正確的學(xué)校管理理論是否有效，其關(guān)鍵在于它是否符合學(xué)校的實(shí)際。每所學(xué)校都有自己的實(shí)際情況，規(guī)模的大小、設(shè)備的好壞、師資的水平、學(xué)生的質(zhì)量等各不相同，并且經(jīng)常發(fā)生變化。學(xué)校管理者既要注意理論的學(xué)習(xí)，又要重視對本校實(shí)際情況的分析，以便發(fā)揮自己的優(yōu)勢，辦出具有特色的學(xué)校。

二、保持穩(wěn)定的原則

保持穩(wěn)定是指學(xué)校管理過程中管理秩序要力求穩(wěn)定。所謂穩(wěn)定的管理秩序，包含以下一些主要內(nèi)容:第一，辦學(xué)的指導(dǎo)思想要明確、穩(wěn)定;第二，學(xué)校管理的制度應(yīng)該規(guī)范化、系列化，并力求穩(wěn)定;第三，管理隊伍要相對穩(wěn)定。穩(wěn)定決不等于停頓，力求穩(wěn)定的思想更不能理解為保守的思想，穩(wěn)定的目的在于變革和進(jìn)取，也只有在變革和進(jìn)取中才能獲得穩(wěn)定。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育改革中力求穩(wěn)定，在力求穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行教育改革。

三、依靠教師的原則

依靠教師是指學(xué)校管理過程中要尊重教師、信任教師，發(fā)揮教師的積極性，吸收教師參與學(xué)校管理。在我國，做任何工作都應(yīng)依靠群眾，這是我們根本的指導(dǎo)思想之一。在學(xué)校管理中，學(xué)校主要由教師和學(xué)生兩部分組成，從數(shù)量上看學(xué)生占絕對多數(shù)，但是學(xué)生是正在受教育的青少年，他們的知識相對較少，世界觀也未完全形成，他們是學(xué)校教育的對象，在管理中，雖然要重視學(xué)生的作用，吸收他們參與某些管理工作，但是學(xué)生參與管理的主要目的是受教育。教師是教育的專職技術(shù)人員，在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。教師是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，黨和國家的方針政策主要靠教師去貫徹;給學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，都要依靠教師去完成，鑒于此，學(xué)校必須依靠教師辦學(xué)。依靠教師辦學(xué)，要正確認(rèn)識并承認(rèn)教師的崇高地位，必須認(rèn)真研究和熟悉教師勞動的特點(diǎn)，即教師的勞動是以教育青少年學(xué)生為主要任務(wù)的腦力勞動;必須吸收教師參與學(xué)校的管理，使教師了解學(xué)校管理的全過程，從而成為學(xué)校真正的主人，同時使學(xué)校管理者能成為教師的真正代表。

作者：張江慧 單位：河北省保定機(jī)電高級技工學(xué)校

（十）

一、社會問題對學(xué)校管理的影響

社會問題在各時代反映的內(nèi)容各不相同。在當(dāng)代，目前突出的社會問題主要有：人口問題、教育問題、勞動就業(yè)問題、青少年犯罪問題、腐敗問題、誠信危機(jī)等。所有這些社會問題對學(xué)校教育教學(xué)管理均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。其中，因?yàn)閷ξ磥砩鐣牟恍刨�，使教育走向了急功近利的歧途。教育為了錢，為了錢而接受教育，使教育徹底變了味，使學(xué)校管理缺少了一份責(zé)任感，變得功利。具體影響如下：

1.不科學(xué)的教育評估方式

因?yàn)榧惫�、誠信危機(jī)等因素影響，當(dāng)前的教學(xué)評估存在著以下幾種不良現(xiàn)象：第一，重結(jié)果輕過程。這樣一來會導(dǎo)致學(xué)校的管理過程失控，從而促使學(xué)校管理與教育方針相背離，甚至違反教育規(guī)律；第二，重材料輕工作。在教育評估過程中只注重材料而忽視實(shí)際工作。此種現(xiàn)象反而成為了弄虛作假之風(fēng)的保護(hù)傘。因此，通常到了評估之前才會為了應(yīng)付差事而補(bǔ)材料造檔案；第三，重成績輕素質(zhì)，在應(yīng)試制度的形式下，過于注重對學(xué)生學(xué)科成績的評估，卻忽略了綜合因素的培養(yǎng)。

2.重升學(xué)不重育人

一是高度重視升學(xué)率。由于當(dāng)前教育體制等因素的影響，尤其是激烈的中考競爭，部分學(xué)校管理者認(rèn)為只有把更多的畢業(yè)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中，升學(xué)率上去了，這所學(xué)校在社會上才有美譽(yù)度和生存空間。二是把學(xué)校的功能定位偏差。多數(shù)學(xué)校管理者認(rèn)為學(xué)校就是一個加工廠，只有生源好才會加工成更多的好產(chǎn)品，把生源質(zhì)量視為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和在社會上的美譽(yù)度的關(guān)鍵所在，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。

3.在教師管理上兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重

部分學(xué)校重制度不重人文，還有部分學(xué)校制度難以完全落實(shí)，成為一紙空文。一部分學(xué)校管理過分強(qiáng)調(diào)制度的約束性、規(guī)范性，過分強(qiáng)調(diào)服從性、計劃性、統(tǒng)一性，最終只能損害學(xué)校組織成員在工作過程中的積極性和自由度，對備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，這必然影響教師主體精神與創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。此外，還有部分學(xué)校的制度在實(shí)施落實(shí)過程中被大打折扣，因?yàn)楠剳筒坏轿�，校方領(lǐng)導(dǎo)對某些事件參雜著感情色彩，從而導(dǎo)致學(xué)校的制度成為成為應(yīng)付檢查的工具，極度削弱了制度的管理功能和約束功能。

二、針對社會問題影響學(xué)校管理的應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變管理理念，堅持“以人為本”

“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。”圍繞“人”的教育首先就應(yīng)該尊重學(xué)生、尊重老師，重視他們在教學(xué)過程中的訴求。在學(xué)校管理中，突出教師在學(xué)校管理中的主人翁地位，充分釋放教師的創(chuàng)造性，從教育的本質(zhì)出發(fā)，打破教學(xué)管理過程中的教條主義，變自上而下的剛性領(lǐng)導(dǎo)管理為自下而上的人本管理。重視學(xué)生個性化發(fā)展的管理理念。青少年的個性化發(fā)展要求教育必須走個性化管理的路線。首先，必須從地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)出具有地方特色的教育教學(xué)管理方式和方法。其次，在教育效果的評價上，轉(zhuǎn)變單一靠學(xué)科成績說話的方式為多元化、多內(nèi)容的評價方式。再次，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的個性化訴求，關(guān)注學(xué)生個體差異，加強(qiáng)師生互動，幫助其樹立自信，釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的創(chuàng)造力和潛能。

2.營造和諧美好的校園氛圍，強(qiáng)化校園文化建設(shè)

從最基本的美化校園自然環(huán)境入手。首先，讓校園的一景一物、一草一木都能成為無聲的語言，，促進(jìn)學(xué)生的一言一行、一舉一動文明而得體。其次，優(yōu)化校園人際環(huán)境。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明，“領(lǐng)導(dǎo)+長者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)校師生歡迎。如此可以讓他們在一種和諧民主的氛圍中、平等互動的溝通交流環(huán)境中，從小懂得互相尊重、幫助，關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。

3.建立科學(xué)合理的評估機(jī)制

根據(jù)本地實(shí)際，建立科學(xué)合理的素質(zhì)教育評估體系，改革評估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項(xiàng)工作的評估方案，以評估方案考核的結(jié)果作為全面評價學(xué)校的依據(jù)。這樣，才能綜合考核—個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面真實(shí)地反映—個學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校也要制訂一套全面考核教師工作的評估方案。對教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)。從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行全面綜合考評，避免單純以考試成績評價教師工作的做法，使學(xué)校的管理工作、評估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。

三、結(jié)語

學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在實(shí)踐中，只有綜合分析各種社會問題影響因素，不斷探索，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能促進(jìn)初中學(xué)校的管理工作晉升到一個更有利的高度，從而創(chuàng)辦一個具有和諧的教育環(huán)境，高水平的學(xué)校，辦好讓人民滿意的教育。

作者：楊見潮 單位：甘肅省榆中縣第六中學(xué)

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