論文摘要 案例教學(xué)法是目前我國法學(xué)教育中一種重要的輔助性教學(xué)方法，對于加強(qiáng)學(xué)生的法律思維能力和綜合分析能力起到了一定的作用。案例教學(xué)法有其存在的合理的理論基礎(chǔ)和實踐意義，只有深刻把握案例教學(xué)法的實質(zhì)，理性認(rèn)識案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的作用和不足，準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的方法論，客觀分析案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中存在的問題，精心設(shè)計和組織教學(xué)過程的實施，根據(jù)具體的行政法教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)方法，才能最大限度發(fā)揮案例教學(xué)法在行政案法教學(xué)中的作用和價值，，進(jìn)一步推動我國法學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。

　　論文關(guān)鍵詞 行政法 案例教學(xué)法 教學(xué)實踐 教學(xué)方法

　　在行政法教學(xué)模式改革中，案例教學(xué)法是各法學(xué)院關(guān)注度最高、探討最多的一種改革方法，在實踐教學(xué)中也越來越受到老師和同學(xué)們的歡迎。但到目前為止，行政法學(xué)界對行政法案例教學(xué)法的理論及實踐問題仍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，存在著諸多的分歧�；诖耍瑥睦碚摵蛯嵺`上對行政法案例教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的研究是非常必要的。

　　一、行政法案例教學(xué)的客觀必然性

　　案例教學(xué)法（Case Method）又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后首創(chuàng)。它主要是針對當(dāng)時非常流行的傳統(tǒng)演講式教學(xué)法以及教科書式教學(xué)法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法。行政法案例教學(xué)是在行政法的教學(xué)過程中將行政案例作為教學(xué)基本單位或輔助單位的一種行政法教學(xué)。 與傳統(tǒng)的僅將案例作為課堂教學(xué)以外的輔助功能不同，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
　�。ㄒ唬┬姓ò咐虒W(xué)是由行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的
　　在法學(xué)研究中，學(xué)者們通常將法學(xué)研究歸于理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩個范疇之下，學(xué)者們普遍將行政法作為理論學(xué)科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發(fā)展與完善，學(xué)者開始從應(yīng)用法學(xué)的角度研究行政法學(xué)問題。應(yīng)用學(xué)科的最大特點是能夠解決發(fā)生于這個學(xué)科背后的具體事實。行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，面對的就是發(fā)生在行政法適用過程中的具體案件。據(jù)此，行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點。
　　（二）行政法案例教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性決定的
　　20世紀(jì)80年代末，教育部將行政法課程列入法學(xué)教學(xué)計劃。相比較其他法學(xué)，我國行政法學(xué)教學(xué)的起步要晚一些，但這并不影響行政法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
　　法學(xué)教學(xué)主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學(xué)教學(xué)方式也不例外，演繹式行政法教學(xué)是由教師以單方講授的方式從行政法律規(guī)范的基本理論出發(fā)，從一般到個別，演繹具體的行政執(zhí)法過程及各種不同的行政法現(xiàn)象。歸納式行政法教學(xué)則是指從社會實踐中的典型案件出發(fā)，通過對個別案件的分析、評議與總結(jié)推論出行政法的規(guī)范、規(guī)則并形成基本的行政法理論。
　　我國傳統(tǒng)行政法教學(xué)的基本模式是演繹式。比如：我校每學(xué)期開學(xué)之初，要求每門課程都要提交一份教學(xué)進(jìn)度表，即是將行政法學(xué)的基本原理及行政法律規(guī)范按照課程體系和教學(xué)計劃的安排和需要，按照教學(xué)進(jìn)度介紹給學(xué)生。而當(dāng)行政法律體系由制定法轉(zhuǎn)化為法治運作過程時，以按進(jìn)度進(jìn)行、單方講授為主的演繹模式的法學(xué)教育和教學(xué)方法則表現(xiàn)出了明顯的不足，必須逐步向歸納模式轉(zhuǎn)變。
　�。ㄈ┬姓ò咐虒W(xué)是由培養(yǎng)法律應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)所決定的
　　通常講，我們討論的行政法案例教學(xué)主要是針對本科教育中的案例教學(xué)問題。但是近來年我國的碩士研究生教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教學(xué)占據(jù)了行政法教學(xué)中的很大部分，現(xiàn)在的研究生教學(xué)和以前相比也發(fā)生了很大變化。如果說，以前碩士研究生法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法學(xué)研究型人才，而現(xiàn)在的碩士研究生的教學(xué)則越來越向著培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型以及復(fù)合型人才的方向發(fā)展。目前隨著法學(xué)�？平逃奈s，我國法學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)主要集中在本科和碩士上，法學(xué)本科和研究生教學(xué)所突出的是實踐性、應(yīng)用性，這對法學(xué)教學(xué)中引進(jìn)和發(fā)展案例教學(xué)法提出了迫切的要求。在教學(xué)過程中將發(fā)生于法治實踐中的典型案件在進(jìn)行篩選、整理后引入課堂教學(xué)并予以廣泛運用，通過分析與評議、講解與總結(jié)提高教學(xué)的實際效果，就成為以后法學(xué)教育模式改革的重要指標(biāo)之一。

　　二、正確認(rèn)識行政法案例教學(xué)法的作用和價值

　　哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗德爾于1870年首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)，其被認(rèn)為是理論與實踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方法，對提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力和教師的素質(zhì)提出了更高的要求，實現(xiàn)了教與學(xué)的互動與雙贏。
　　目前，在中國高校的行政法案例教學(xué)中存在兩種弊端。一是缺乏對行政案例的精心篩選與選擇，沒有充分發(fā)揮案例在行政法教學(xué)中的引導(dǎo)作用。二是一味照搬國外的案例教學(xué)模式，沒有合理分配教學(xué)內(nèi)容。因此，對于案例教學(xué)法我們應(yīng)該有正確的定位和認(rèn)識。
　�。ㄒ唬┬姓ò咐虒W(xué)法的積極作用
　　行政法案例教學(xué)法具有以下主要優(yōu)點：
　　1.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中法律知識與法律技能的同步掌握：通過行政法案例教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠真實地感受現(xiàn)實生活中的各種行政法律問題和行政法律爭議，而對行政法律問題和爭議的提出、思考、分析、討論、辯論，直到最后得出結(jié)論，老師對相關(guān)法律知識進(jìn)行歸納和總結(jié)的過程，既能夠讓學(xué)生直觀地了解行政法律知識和基本原理，又能夠使學(xué)生很好地掌握解決具體行政法律問題的技能，從很大程度上實現(xiàn)了法律知識與法律技能的同步掌握。
　　2.能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)法律的能力：法律領(lǐng)域知識的變化日新月異，而行政法作為部門法之一，學(xué)科體系更為繁雜，內(nèi)容較之其他部門法變動性更強(qiáng)。行政法案例教學(xué)通過要求學(xué)生獨立分析案例并在分析案例的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出法律規(guī)則原理，有效地使學(xué)生掌握了自我教育的技巧。多年來的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法確實為學(xué)生以后自學(xué)法律打下了有利的基礎(chǔ)。
　　3. 可促使學(xué)生將專門法律知識內(nèi)化，節(jié)約時間和精力：案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生積極主動思考問題，使學(xué)生能夠真正掌握法律知識并將其內(nèi)化為他們自己創(chuàng)造的法律信仰的一部分。法律教育的內(nèi)化促使學(xué)生能夠隨時對法律規(guī)則的有效性和適用性提出質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們在遇事時理性分析、謹(jǐn)慎行動的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了大量的判例，同時也提供了法律評判的具體價值和標(biāo)準(zhǔn)，因此可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。
　　（二） 行政法案例教學(xué)法的不足之處
　　行政法案例教學(xué)法的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.重視法律思維和技能，忽略法律知識的系統(tǒng)性：案例教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和技能，而忽視了他們對行政法學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握。
　　2.重視法律規(guī)定，忽略法律原理：案例教學(xué)法較比較重視對個別具體案例所涉及到的法律問題的分析，卻忽略了對法律原理的解讀和掌握，過多強(qiáng)調(diào)案例判決中所依據(jù)的法律規(guī)定，而對法律精神和原理的領(lǐng)悟不夠全面和準(zhǔn)確。
　　3.重視個性培養(yǎng)，忽略規(guī)則共識：案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，但過度的疑惑也會令一些思維不活躍、無法突破并實現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)生對法律產(chǎn)生迷惑。

　　三、行政法案例教學(xué)的要素

　　行政法案例教學(xué)包括三個要素：行政法、案例、教學(xué)。
　�。ㄒ唬┬姓ㄒ�
　　行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內(nèi)容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權(quán)法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯(lián)行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學(xué)者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學(xué)過程中對案例的選擇和準(zhǔn)備是不同的。例如，我國學(xué)者在教學(xué)過程中對行政法案例的選擇，習(xí)慣以部門行政管理的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而在判例法國家，行政法案例的篩選是以司法審查為基礎(chǔ)。
　　（二） 案例要素
　　行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內(nèi)容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執(zhí)法領(lǐng)域的案件、行政復(fù)議案件和行政訴訟案件等等。
　�。ㄈ� 教學(xué)要素
　　行政法教學(xué)是指行政法課程中的教與學(xué)活動。教學(xué)要素就是圍繞行政法的內(nèi)容而實施的教學(xué)活動。
　　行政法案例教學(xué)的三個要素中，教學(xué)要素是關(guān)鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學(xué)聯(lián)系在一起，行政法案例教學(xué)就失去其實質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)把行政法案例教學(xué)的研究重點放在教學(xué)上，即行政法案例教學(xué)的核心是教學(xué)活動，無論是行政法還是案例，都是為教學(xué)活動服務(wù)的，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，要真正實現(xiàn)行政法案例教學(xué)的實效性，必須進(jìn)行方法論上的更新。

　　四、行政法案例教學(xué)存在的問題

　　（一）對案例教學(xué)法重要性在認(rèn)識上存在不足
　　在高校中，一些教師不夠重視案例教學(xué)，認(rèn)為其反而會影響教學(xué)的效果，甚至表現(xiàn)出懷疑、不認(rèn)可的態(tài)度，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式更穩(wěn)定、可靠、系統(tǒng)。
　　有觀點認(rèn)為案例教學(xué)法畢竟發(fā)展不夠成熟，往往會成為一些教師在教學(xué)中投機(jī)取巧的借口。該觀點認(rèn)為案例教學(xué)對法律知識的儲備和系統(tǒng)性要求不高，只側(cè)重對具體案例所引發(fā)的具體問題的研討，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，對教師教學(xué)效果缺乏客觀統(tǒng)一的評價，教師在案例教學(xué)中自由度較高，完全可以簡單組織讓學(xué)生自學(xué)，為一些教師投機(jī)取巧提供了借口和機(jī)會。
　　有些教學(xué)機(jī)構(gòu)對案例教學(xué)不重視、不認(rèn)真，在具體實施過程中對教師和學(xué)生意見與建議缺乏應(yīng)有尊重，不積極提供教學(xué)需要的支持和幫助。
　�。ǘ┌咐虒W(xué)課時分配不合理
　　在國內(nèi)很多高校法學(xué)院系根本就沒有安排專門的行政法案例研習(xí)課程，也沒有在行政法課程中單獨留出案例研習(xí)的實驗課的課時，導(dǎo)致在整個法學(xué)案例教學(xué)中，行政法案例教學(xué)的發(fā)展面臨更多的問題和阻礙。
　�。ㄈ┙處煂崉�(wù)經(jīng)驗與案例教學(xué)要求有一定的差距
　　從法學(xué)案例教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及其目標(biāo)看，該教學(xué)模式不僅對教師的法學(xué)知識儲備及理論基礎(chǔ)提出了嚴(yán)格的要求，而且對教師的法律實務(wù)經(jīng)驗也提出了一定的要求，尤其是行政法案例教學(xué)，由于行政法課程的繁雜性、多層次性、內(nèi)容的廣泛性以及行政訴訟的特殊性，對利用案例教學(xué)進(jìn)行行政法講解的老師則提出了更高的法律實務(wù)經(jīng)驗的要求。但是在我國高校，許多行政法教師既沒有在行政部門進(jìn)行行政執(zhí)法的機(jī)會，也缺乏在法院審判組織擔(dān)任行政訴訟法官的經(jīng)歷，還沒有從事行政訴訟辦案律師的工作經(jīng)驗，甚至有很多教師沒任何法律實務(wù)經(jīng)驗，無法很好運用和實施行政法案例教學(xué)。

　　五、行政法案例教學(xué)的組織與實施

　　根據(jù)行政法教學(xué)的需要，行政法案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面實施：
　�。ㄒ唬┬姓ń虒W(xué)案例的選擇
　　行政法教學(xué)案例的選擇非常關(guān)鍵，案例選擇成功與否關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目的能否實現(xiàn)。在實施案例教學(xué)的過程中，教師首先要認(rèn)真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
　　1.必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達(dá)到教學(xué)目的。每個案例的選擇都是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇的案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，能夠反映教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的的案例。
　　2.必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經(jīng)典案例，如田永起訴北京科技大學(xué)案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學(xué)生對案件事實或情節(jié)的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關(guān)系的爭論、辯論，對行政案例處理結(jié)果的理由和依據(jù)的考察和評判，最后通過歸納和總結(jié)從研究分析中得出規(guī)律性的結(jié)論來，起到舉一反三的效果。
　　3.必須具有及時性。因為行政法的不穩(wěn)定性及行政法律關(guān)系內(nèi)容的易變性，對行政法案例的實效性、現(xiàn)實性要求更高。案例的選擇應(yīng)及時更新，選擇一些能夠反映社會熱點問題的案例，保證讓學(xué)生及時掌握和了解行政法的發(fā)展動態(tài)和行政法律實踐的現(xiàn)狀。
　　4.內(nèi)容必須具有真實性和可信性。案例的來源和內(nèi)容要具有真實性和可信度。這并不是說教學(xué)當(dāng)中使用的案例只能是真實案例，案例也可以是精心編撰、組織的虛擬案例，但案例線索的來源及案例材料所反映的內(nèi)容要具有真實性、可信性。如果是真實的案例，案例的引用要盡量真實，不能隨意改變案件的主要事實。案例必須要體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和真實性，這樣學(xué)生才會接受信服，才能收到成效，達(dá)到目的。
　�。ǘ┌咐虒W(xué)的組織程序
　　1.案例準(zhǔn)備。案例的準(zhǔn)備是學(xué)生在行政法案例教學(xué)中的首要職責(zé)，是由學(xué)生在行政法課堂之外對新上課程中案例進(jìn)行的準(zhǔn)備。對于課前準(zhǔn)備好的案例，一般有兩種類型：一種是案例所涉及的有關(guān)行政法知識教師還沒有講，這種情況下由學(xué)生分析該案中所包含的行政法原理，最后由教師在講授中將該案例中的行政法原理予以概括和總結(jié)。另一種是案例所涉及的行政法知識教師已講授，該情況下則是由學(xué)生通過已學(xué)的知識分析該案件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和鞏固行政法原理和知識。無論何種案例類型，除了學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備外，教師要對案例教學(xué)的內(nèi)容和程序進(jìn)行精心設(shè)計，對教學(xué)中出現(xiàn)的任何問題都要進(jìn)行及時的解答與回應(yīng)。
　　上述兩種模式也可以在同一個行政法案例教學(xué)的課堂上同時運用，但要取得較好的實踐效果，必須給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，并且教師要為學(xué)生安排好準(zhǔn)備的內(nèi)容以及需要完成的工作，才能給保證案例教學(xué)實施的順利進(jìn)行。
　　2.討論案例及評議：
　　（1）討論案例。課上，教師先將行政法案例介紹給學(xué)生，然后將事前準(zhǔn)備和設(shè)計好的問題布置給學(xué)生。案例分析是行政法案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指對行政法案件中的事實、法律關(guān)系、法律適用、爭議焦點進(jìn)行法律分析及理論解讀并進(jìn)行歸納總結(jié)的過程。在行政法案例教學(xué)中，案例教學(xué)的目的性決定了案例提供者是教師，但案例的分析應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來完成。這也是行政法案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上的區(qū)別，即要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教”為主導(dǎo)的單方傳授知識的方式，必須重視和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，案例教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)化就成為了必然。
　�。�2）對案例討論的評析。在整個實踐環(huán)節(jié)中，歸納總結(jié)處于很重要的地位。結(jié)束討論后，對案例所涉及到的法律問題，依據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定及法律原理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u議和點評，及時歸納出有代表性的分析意見和創(chuàng)新觀點提出表揚和獎勵，對于不正確的結(jié)論應(yīng)指出其錯誤之處和原因，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)討論。
　　3.成績的評定。案例教學(xué)成績的評定與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試方式應(yīng)該有所差別。行政法案例教學(xué)應(yīng)該采取多元化的評價考核方式，全面客觀評估學(xué)生的綜合能力。具體方式為“動靜結(jié)合”，所謂“動”，即考查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及分析問題的能力；所謂“靜”，即考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握和理解是否正確，分析案例的思路是否清晰、方向是否準(zhǔn)確、結(jié)論是否正確和合理，論述的思維是否準(zhǔn)確、有無個人觀點和創(chuàng)新等等。
　�。ㄈ┻\用行政法案例教學(xué)須注意的幾個問題
　　案例教學(xué)有許多的優(yōu)勢，但是在教學(xué)實踐中，也有一些需要注意的方面：
　　1.選擇合理授課方式：目前，比較常見的授課方式有案例設(shè)疑式、案例討論式、案例比較式和模擬法庭式四種模式。
　�。�1）案例設(shè)疑式。案例設(shè)疑式，是指在授課前運用事先準(zhǔn)備好的案例，預(yù)先設(shè)置一些問題， 引起學(xué)生對相關(guān)行政法律問題的預(yù)習(xí)和思考。在授課過程中，師生對預(yù)留案例的進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生掌握并會運用行政法理論知識。案例設(shè)疑式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)生接受知識有很好的效果。該教學(xué)模式可用于教學(xué)初始階段，也可以貫穿整個教學(xué)過程。
　　（2）案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學(xué)中的重點、難點問題提出合適的案例， 通過師生之間、學(xué)生之間的共同討論， 最后達(dá)成共識、獲得正確結(jié)論的一種方法。案例討論式教學(xué)會使行政法抽象的理論知識變得容易理解， 學(xué)生經(jīng)過討論后記憶會比較深刻， 對增強(qiáng)學(xué)生的法律意識， 提高他們的綜合素質(zhì)也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
　�。�3）案例比較法。在行政法學(xué)中，有許多非常相似的行政法概念或術(shù)語，在學(xué)習(xí)中很容易辨別不清， 為此教師可以利用案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，通過比較準(zhǔn)確掌握近似的或容易混淆的知識點。通過具體的案例所體現(xiàn)的問題，對相關(guān)的理論知識進(jìn)行對比，在對比中加深學(xué)生印象，舉一反三，有利于他們準(zhǔn)確記憶。
　　2.建立、完善案例數(shù)據(jù)庫：案例教學(xué)需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學(xué)參考書、行政法學(xué)專業(yè)刊物（如《行政執(zhí)法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網(wǎng)絡(luò)等，對其內(nèi)容、難易度進(jìn)行適當(dāng)修改，重新設(shè)計、整理和編排。所以，每一節(jié)案例討論課的設(shè)計，都會增加教師的工作量和授課難度。因此，應(yīng)該組織人員根據(jù)行政法教學(xué)內(nèi)容的不同收集、整理和篩選相關(guān)的具有典型性的行政法案例，建立且要不斷完善行政法案例數(shù)據(jù)庫，為案例教學(xué)的實施提供便利和基礎(chǔ)保障。
　　3.盡量進(jìn)行小班授課，適合高年級學(xué)生教學(xué)：行政法案例教學(xué)法的實踐效果取決于學(xué)生的積極配合，需要師生雙方的互動交流，學(xué)生人數(shù)過多，必然會影響教學(xué)過程的組織實施，更無法保證每一個學(xué)生的積極參與和鍛煉。因此，應(yīng)盡量控制行政法案例教學(xué)的班級人數(shù)，開展小班教學(xué)。案例教學(xué)方式對學(xué)生的行政法律基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力及綜合分析能力都提出了較高的要求。因此，更適合較高年級的學(xué)生開展教學(xué)。

本文編號：64126