一．導(dǎo)論

國內(nèi)對(duì)于“單元整體教學(xué)”的研究從二十世紀(jì)九十年代對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)研究開始的，慢慢地推廣至應(yīng)用研究于其他學(xué)科的教學(xué),之所以引入單元整體教學(xué)的教育思想是因?yàn)殚L久以來，傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)，傾向于把知識(shí)肢解成若干個(gè)小部分，學(xué)生能理解和記憶一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但由于教師在教學(xué)中不注意知識(shí)點(diǎn)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，容易造成學(xué)生遇到綜合試題或?qū)嶋H問題時(shí)就束手無措的情況。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的外延以及知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識(shí)，不能把知識(shí)形成一個(gè)普遍聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教師也沒有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛遷移的思維能力，為了提高教學(xué)效率，勢(shì)必要對(duì)課程教學(xué)理念和方法進(jìn)行一定的改革，單元整體教學(xué)便是一種非常好的教學(xué)方法。近年來在以探究為理念的新課程改革下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念得到了很大的發(fā)展和推廣，主要體現(xiàn)在備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)單元教學(xué)過程做整體設(shè)計(jì)，處理好課與課之間的銜接和過渡，合理安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容等。隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，教材的編排內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，單元整體教學(xué)成了近幾年來國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的新趨向，教材只是課程資源的一個(gè)組成部分，而非課程的全部內(nèi)容，一線教師有必要參與課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，使自己的日常教學(xué)更加科學(xué)有效。
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二．高中“化學(xué)平衡”專題的單元整體教學(xué)研究

(一）單元整體教學(xué)研究的設(shè)計(jì)
化學(xué)新課程倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法,不同的教學(xué)方式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)方法，聯(lián)系生活、環(huán)境、生產(chǎn)、科技、社會(huì)問題,綜合利用,在教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)穿插,整合教學(xué)資源，宏觀的控制單元教學(xué)的整個(gè)過程,協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、手段、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，這樣才能發(fā)揮單元整體教學(xué)的最佳效果。本文旨在通過“化學(xué)平衡”單元整體教學(xué)的研究，用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂效率，充分體現(xiàn)新課程中的探究理念，落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。前文中有關(guān)溶液中的離子平衡的教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀中提到：一直以來，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中無論是教育工作者對(duì)教材的編寫還是教師在教學(xué)過程的安排中傾向于把化學(xué)知識(shí)分解成若干個(gè)小部分，學(xué)生易理解，易記憶，但在講解中知識(shí)點(diǎn)的各部分內(nèi)容基本互不聯(lián)系，容易造成學(xué)生上課時(shí)能明白老師所講解的單個(gè)知識(shí)點(diǎn),但一旦遇到綜合試題或?qū)嶋H問題時(shí)卻往往束手無措，不知如何解決。

（二）課題研究的實(shí)施步驟
本專題的教學(xué)內(nèi)容(選自人教版選修四教學(xué)內(nèi)容第二章和第三章)(見表1-1)：重點(diǎn)掌握理解化學(xué)平衡狀態(tài)移動(dòng)的含義，理解外界條件(濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等)對(duì)化學(xué)平衡的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用勒夏特列原理判斷平衡移動(dòng)的方向；能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，了解酸堿電離理論；知道水的離子積常數(shù)，能進(jìn)行溶液 pH 的簡(jiǎn)單計(jì)算；初步掌握測(cè)定溶液 pH 的方法，知道溶液 pH 的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要應(yīng)用；認(rèn)識(shí)鹽水解的原理，歸納影響鹽類水解程度的主要因素，能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(一）單元整體教學(xué)研究的設(shè)計(jì)......................................11

三．高中“化學(xué)平衡”專題的單元整體教學(xué)研究的績效分析........41

（一）實(shí)施過程效果分析.....................41

（二）不足及改進(jìn)的思考.......................................46

1.實(shí)施過程中存在的不足 ..............................46

2.改進(jìn)措施思考..............................46

結(jié) 語.........................................47

三．高中“化學(xué)平衡”專題的單元整體教學(xué)研究的績效分析

（一）實(shí)施過程效果分析
由以上提問資料的整理分析，學(xué)生在理解水溶液的體系的本質(zhì)的時(shí)候比較透徹；在教學(xué)內(nèi)容上不僅僅滿足老師的講解，喜歡自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，甚至拓展自己的知識(shí)面，并認(rèn)為化學(xué)課過程很有趣；上課時(shí)更為積極，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的探究欲望，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力更強(qiáng)，會(huì)自己記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)態(tài)度較嚴(yán)謹(jǐn)。由此可見，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。由于化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)是新課標(biāo)中“三維目標(biāo)”落實(shí)的良好依托,本章實(shí)驗(yàn)研究的方法主是“控制變量”的實(shí)驗(yàn)研究方法,學(xué)生通過在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)把一般的教育觀念和化學(xué)反應(yīng)研究的成果緊密地結(jié)合起來，，從而提高了學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新
能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、自學(xué)等能力。發(fā)展性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、良好的心理素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、自主探索勇于創(chuàng)新的精神、關(guān)心人類社會(huì)和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感等。這部分用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查（試題詳見附錄三）。提問 1:你在學(xué)習(xí)溶液中的離子平衡這一章的過程中，可以總結(jié)出什么樣的學(xué)習(xí)方法？（總結(jié)學(xué)生的回答）學(xué)生回答：如通過對(duì)水的離子積的導(dǎo)出，加深了對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的認(rèn)識(shí)，了解了一般與特殊的關(guān)系；通過對(duì)酸堿溶液的分析，了解了溶液中數(shù)量變化對(duì)性質(zhì)的影響，體會(huì)到由量變到質(zhì)變的過程；通過實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用了歸納法分析鹽類水解的基本規(guī)律；以電離平衡為基礎(chǔ)，從微觀世界理解了鹽類水解的本質(zhì)；通過對(duì)有難溶物生成的離子反應(yīng)轉(zhuǎn)化為難溶電解質(zhì)溶解問題來討論，學(xué)會(huì)了用變換問題角度的方法研究問題的方法。提問 2:在本章的學(xué)習(xí)中，你覺得化學(xué)課有趣嗎？在探究實(shí)驗(yàn)中，你會(huì)主動(dòng)發(fā)掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，還是等待老師的講解？你覺得通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，提高了哪些科學(xué)素養(yǎng)？（總結(jié)學(xué)生的回答）
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結(jié) 語

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，可以使教學(xué)的各個(gè)方面得到調(diào)配，單元教學(xué)設(shè)計(jì)改變以課本為中心的現(xiàn)狀，通過在實(shí)施“單元整體教學(xué)”過程中對(duì)課標(biāo)和教材非常深刻的理解來對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析以及學(xué)生的需要及學(xué)科內(nèi)在邏輯來統(tǒng)籌整合優(yōu)教學(xué)內(nèi)容體系，在關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的同時(shí)，更重視思想、觀念這些高層次目標(biāo)的達(dá)成，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，體現(xiàn)了在教學(xué)中教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等的最大優(yōu)化的組合，避免知識(shí)講解的無效重復(fù)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的多維思維能力, 提高了教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)偏重于教師的講授和忽視學(xué)生自主能力提高的弊端。同時(shí)經(jīng)過教育實(shí)驗(yàn)的研究總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專題的教學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)得以突破，遇到溶液的綜合題，會(huì)從微觀的角度對(duì)溶液的體系進(jìn)行疊加來逐步分析，教學(xué)效果較為良好,教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)不僅注重實(shí)驗(yàn)的探究理念，而且也注重用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)探究能力,因此學(xué)生在知識(shí)的發(fā)散性思維上表現(xiàn)較好,同時(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很大的熱情和濃厚的興趣。
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參考文獻(xiàn)（略）