一、高校思想政治理論課教師的能力構(gòu)成

(一)高校思想政治理論課教師的身份界定

1、早期宣講馬克思主義理論的教師

從狹義上來說,建國后才真正形成了高校思想政治理論課的教師角色,如果從廣義上來看,在學(xué)校中宣講馬克思主義的時(shí)間可追溯到上個(gè)世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí),俄國"十月革命"一聲炮晌給中國送來了馬克思列寧主義,可是如何將馬克思列寧主義融入青年學(xué)子的精神血液之中,則離不開對(duì)馬克思主義在大學(xué)的宣揚(yáng)與傳播。為了傳播馬克思主義,1920年7月李大判應(yīng)聘為北京大學(xué)教授后,在實(shí)際上就擔(dān)起了宣傳馬克思主義的教師角色,將"社會(huì)主義與社會(huì)運(yùn)動(dòng)"、"史學(xué)要論"、"史學(xué)思想史"、"唯物史觀研究"、"社會(huì)主義"等課程開設(shè)到政治、史學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等系,他還與張慰慈、陶孟知、陳啟修一起在政治系舉辦"現(xiàn)代政治講座",并在北京女子高等師范、中國大學(xué)和朝陽大學(xué)等學(xué)校里開設(shè)和講授10門以上的馬克思主義理論相關(guān)課程。送些課程與講座既介紹了馬克思主義的基本理論,又關(guān)切中國的歷史與現(xiàn)實(shí)問題,顯現(xiàn)了極強(qiáng)的政治性和思想性,在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。李大判成為了"在舊中國大學(xué)講臺(tái)上公開講授馬克思主義,并依據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)組織教材進(jìn)行教學(xué)的第一人"。

伴隨著中國革命的不斷深入與發(fā)展,為宣揚(yáng)馬克思主義和培養(yǎng)革命干部,共產(chǎn)覺人積極創(chuàng)辦大學(xué)從事革命教育活動(dòng)。上海大學(xué)、湖南自修大學(xué)、廣州武漢的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所、紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)、馬克思共產(chǎn)主義大學(xué)等等,毛澤東、周恩來、陳毅、劉少奇、張聞天、李維漢、陳云等中央領(lǐng)導(dǎo)干部,還有李大鐘、艾思奇、任白戈、何干之、周揚(yáng)、郭末若等全國著名的學(xué)者、教授都曾經(jīng)在學(xué)校宣講過馬克思主義理論。例如,1933年8月16日蘇維埃大學(xué)建立后,毛澤東和霍秋白曾親自任校長,他們?cè)谕瓿煞泵Φ能娛轮笓]和政治工作的同時(shí),還擠出時(shí)間到校直接從事教學(xué)工作,把自己淵博的理論學(xué)識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,用大眾化的語言講授馬克思主義理論,掲露國民黨軍事進(jìn)攻的反動(dòng)性,并及時(shí)總結(jié)革命和蘇區(qū)政權(quán)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),用以指導(dǎo)新的實(shí)踐。張聞天在蘇維埃大學(xué)開學(xué)典禮上提出廣大師生必須學(xué)習(xí)、研究和宣傳馬克思主義理論。

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(二)高校思想政治理論課教師能力的分類

1、基礎(chǔ)能力;人文素養(yǎng)能力、知識(shí)能力、信息技術(shù)能力和認(rèn)知能力

(1)人文素養(yǎng)能力

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、積極呼吁高素質(zhì)人才的新時(shí)代,人文素養(yǎng)教育被日益提上高校教育日程,成為了高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。然而,當(dāng)今大學(xué)生人文素養(yǎng)卻十分令人堪憂,他們雖然掌握著豐富的知識(shí)信息渠道,卻忽視了自身的人格塑造、道德素質(zhì)培養(yǎng),價(jià)值觀念開始扭曲、社會(huì)責(zé)任意識(shí)漸漸缺乏。因此,提高大學(xué)生的人文素養(yǎng),提升人文素養(yǎng)教育的實(shí)效性,這己然成為高校教育的重要問題所在,亟待解決。但是,離校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不單單只依靠學(xué)生自身的努力,更與高校人文素養(yǎng)教育的開展密切相關(guān),而這一切都是需要思想政治理論課程這一載體的。"能不能抓好高校思想政治理論課教學(xué)工作,直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的大問題",高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想道德素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者,它的有效開展有助于擴(kuò)展大學(xué)生的人文知識(shí)、提高大學(xué)生的人文精神,增強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的質(zhì)量。當(dāng)然,思政課教師是思政課實(shí)效性的保證,他們作為素養(yǎng)教育的主要實(shí)施者,除了高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的技術(shù)能力及較強(qiáng)的科研能力之外,還必需具各較高的人文素養(yǎng)能力。因?yàn)橐粋�(gè)擁有較高人文素養(yǎng)能力的思想政治理論課教師,不僅能夠有效提升高校思想政治理論諫的實(shí)效性,而且還能通過自身在教學(xué)中所散發(fā)的人格魅力、在生活中所表現(xiàn)的價(jià)值觀念、在工作中所反映的行為方式,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,也才能源源不斷地為人類社會(huì)提供全面發(fā)展的新型人才。

高校思想政治理論課教師的人文素養(yǎng)能力是高校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),指的是高校思想政治理論課教師在日常生活中表現(xiàn)出來的,在人性品格、思想道德、也理觀念及思維方式等方面所具備的人文氣質(zhì)修養(yǎng),簡言之,高校思想政治理論課教師的人文養(yǎng)能力指他們個(gè)人所具有的人格、教養(yǎng)、氣質(zhì)及由此折射出的人性的綜合品質(zhì)。高校思想政治理論課教師的人文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了他們自身的也理精神風(fēng)貌、思想感情狀況及思考行為方式,而且也反應(yīng)了他們?cè)谘孕信e止、精神觀念中對(duì)自身及他人生存、發(fā)展的重視程度。一般來講,高校思想政治理論課教師的人文素養(yǎng)能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在兩個(gè)層次上,其一即人文知識(shí)層次,指高校思想政治理論課教師在文史哲及語言、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面所掌捏知識(shí)的豐富程度;其二即人文精神層次,主要指高校思想政治課教師在已有人文知識(shí)基礎(chǔ)上所形成的處理人與人、人與自然關(guān)系的正確的思想觀念和行為規(guī)范。具體而言,高校思想政治理論課教師的人文素養(yǎng)能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:豐厚的人文知識(shí)儲(chǔ)備、高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)的價(jià)值訴求及文明的教學(xué)行為。

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二、高校思想政治理論課教師能力建設(shè)的歷史回顧

(一)改革開放前高校思想政治理論課教師隊(duì)伍能力建設(shè)的歷史追溯

高校思政課教師能為建設(shè)是為了完成思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù),高校系統(tǒng)及黨和國家有關(guān)部門有意識(shí)地調(diào)動(dòng)人、財(cái)、物及制度資源使教師隊(duì)伍素質(zhì)與能力得到提升的過程,它是思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有么意。今天思想政治理論課教師能力發(fā)展的模式都與過去數(shù)十年教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史密不可分的,因此為了深入的研究思想政治理論課教師能力建設(shè)的問題,有必要先從建國開始對(duì)思想政治理論課教師的師資培養(yǎng)做一個(gè)歷史的梳理。

從新中國成立到改革開放,中國經(jīng)歷了由新民主主義向社會(huì)主義的過渡及在社會(huì)主義制度建立后進(jìn)行社會(huì)主義革命和建設(shè)的過程。這段時(shí)期,高校政治理論課程的開設(shè)隨著黨和國家任務(wù)、方針、政策及教育思路的變遷而多次調(diào)整,為培養(yǎng)合格的政治理論課教師,高校思想政治理論課師資建設(shè)的政策與措施不斷頒布與出臺(tái),思想政治理論課教師能力建設(shè)經(jīng)歷了新生期(1949一1956年)、探索期(1956—1966年)、動(dòng)蕩期(196日一1976年)等幾個(gè)階段。

1、新生期:馬克思主義理論體系初步建立,師資培養(yǎng)也處于新生階段

建國初期是新中國教育的起步與建設(shè)階段,高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都還很不夠,師資培養(yǎng)屬于新生階段,而教師是教學(xué)的根本問題所在。因此,黨和政府對(duì)思想政治理論課教師提出了具體明確的任務(wù),并將培養(yǎng)合格的教師作為重點(diǎn)來抓。

迅速培養(yǎng)一支以馬克思列寧主義和毛澤東思想武裝頭腦的教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。1949年10月中華人民共和國成立到1956年,是我國新民主義到社會(huì)主義轉(zhuǎn)變的時(shí)期。無產(chǎn)階級(jí)奪取政權(quán)后,面臨如何對(duì)待舊教育、舊大學(xué)和建立新教育、新大學(xué)的問題。中國臨時(shí)憲法《共同綱領(lǐng)》的第五章"文化教育政策"對(duì)新中國以教育的性質(zhì)與任務(wù)有明確規(guī)定:"中華人民共和國的文化教育為新民主義的,即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作,就以提高人民文化水平,培養(yǎng)國家建設(shè)人才,肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想,發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)"。

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(二)改革開放后高校思想政治理論課教師隊(duì)伍能力建設(shè)的歷史考察

隨著十一屆H中全會(huì)、十一屆六中全會(huì)的相繼召開,步入了撥亂反正和恢復(fù)發(fā)展的階段,優(yōu)良的思想政治教育傳統(tǒng)得以逐漸恢復(fù),教師隊(duì)伍也得以重建。"文化大革命"給青年學(xué)生的政治、思想與道德品質(zhì)等方面造成了極大的內(nèi)傷,為了能夠治療學(xué)生的創(chuàng)傷,需要加強(qiáng)馬列主義基本理論教育,恢復(fù)被林處和"四人幫"敗壞的馬列主義理論課的聲譽(yù),而高校思想政治理論課教師隊(duì)伍本身也同樣受到了重創(chuàng),多數(shù)教師是剛畢業(yè)的工農(nóng)兵學(xué)員,理論水平低,文化科學(xué)知識(shí)差,有的還讀不懂馬列原著。中老年教師,由于十多年來受林彪、"四人幫"的精神加鎖束縛,缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修的條件,一般沒有提高。不少教師困于柴米油鹽等繁重的家務(wù)中,談不上學(xué)習(xí)進(jìn)修。全部教師中,因水平低而不能上課的約占30%。不少教師的健康狀況也很差,據(jù)北京市不完全的統(tǒng)計(jì),1187名政治理論教師中,園身體不好而不能上課的有52人,約占4%。為了使馬列主義理論課能夠適應(yīng)新形勢(shì),1980年7月7日,教育部下發(fā)的《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的巧行辦法》通知在教師隊(duì)伍建設(shè)上提出了專門的措施,大致可以歸納為以下四點(diǎn);第一,對(duì)錯(cuò)誤批判和處理的教師及時(shí)改正以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性;第二,從中國人民大學(xué)及其他重點(diǎn)綜合大學(xué)或師范院校中選留畢業(yè)生、研究生來増補(bǔ)師資的隊(duì)伍;第三,要恢復(fù)中國人民大學(xué)及其它的學(xué)校么前開辦馬列主義教師進(jìn)修班和講習(xí)會(huì)、討論會(huì)等師資培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng);第四,馬列主義主義教師的業(yè)務(wù)職稱與生活待遇評(píng)定方面與其它教師相同。

概括來說,改革開放之后高校思政課程體系的演化是與高等教育的改革和發(fā)展同步的,與中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐相適應(yīng)的,而我國思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)是在一定的實(shí)踐背景之下,以課程的建設(shè)作為依托的,因此,對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)主要就沿著課程建設(shè)進(jìn)行考察。我們知道,1984年思想政治教育學(xué)科建立之后,經(jīng)歷了"85方案"、"98方案"、"05方案"促成了思想政治教育課程不斷從量變到質(zhì)變的螺旋式演進(jìn)過程,一系列的文件相繼頒布出臺(tái),思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)也以這三個(gè)方案關(guān)節(jié)點(diǎn)作為了發(fā)展的平臺(tái)不斷邁上新臺(tái)階。

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三、高校思想政治理論課教師能力建設(shè)的現(xiàn)狀分析...........61

(一)高校思想政治理論課教師能力建設(shè)取得的成績.............61

1.能力發(fā)展多元基礎(chǔ)的界定...........61

四、高校思想政治理論課教師能力發(fā)展的要求分析.............83

(一)高校思想政治理論課教師能力發(fā)展的內(nèi)涵與形態(tài)...........83

五、高校思想政治理論教師能力發(fā)展的路徑..............100

(一)高校思想政治理論課教師能力發(fā)展的內(nèi)在向度...........100

五、高校思想政治理論課教師能力發(fā)展的路徑

高校思政課教師既是高校馬克思主義理論的宣講者,又是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,要完成覺和人民交給的偉大而艱巨的歷史使命,就必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高自身的基本素質(zhì)與能力。高校思想政治理論課教師可以通過自身內(nèi)在向度的能力増長和外在向度的能力發(fā)展,實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師能力發(fā)展的可持續(xù)性。

(一)高校思想政治理論課教師能力發(fā)展的內(nèi)在向度

促進(jìn)高校教師綜合能力的發(fā)展與提升是當(dāng)前教育改革所面臨的極其重要的課題。從高校思想政治理論課教師自身角度出發(fā),増強(qiáng)他們對(duì)教師行業(yè)的身粉認(rèn)同感、推進(jìn)他們自身健康心靈的成長及形成一定的教學(xué)習(xí)慣,這是教師能力發(fā)展的內(nèi)在維度和關(guān)鍵途徑。

1、身份認(rèn)同

身份認(rèn)同意指對(duì)主體自身的一種認(rèn)知和描述,高校思政課教師的身份認(rèn)同則指教師自身對(duì)"我是誰"的一種理性考量,對(duì)其工作環(huán)境、職業(yè)身份、職業(yè)功能等的一種認(rèn)可和接受。當(dāng)前,由于紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、殘酷激烈的杜會(huì)競爭、頻頻進(jìn)行的教育改革及教師社會(huì)身份復(fù)雜化等原因,高校思想政治理論課教師對(duì)自身的角色定位、角色期待、角色發(fā)展、角色利益、角色評(píng)價(jià)等的認(rèn)知都產(chǎn)生了沖突,進(jìn)而,教師的身份認(rèn)同也受到了困擾,開始變得模糊不清。要改變高校思想政治理論課教師對(duì)自身身份認(rèn)同感較低的現(xiàn)狀,教師必須從角色定位、角色發(fā)展、角色利益、角色期待及角色評(píng)價(jià)方面給予準(zhǔn)確把捏和權(quán)衡。

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結(jié)語

眾所周知,21世紀(jì)是信息化的時(shí)代,信息與網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張正在改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式,正如同工業(yè)革命對(duì)農(nóng)業(yè)社會(huì)的改變一樣。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中曾說過:"資產(chǎn)階級(jí)在它的不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力,比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多,還要大",信息革命時(shí)代在時(shí)間與空間上較工業(yè)時(shí)代對(duì)人類社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的影響將會(huì)更為直接和迅速。因此,教育在現(xiàn)代進(jìn)程中高速邁向信息化是一種必然。自美國1967年在密歇根大學(xué)建立第一個(gè)教師研究中也后,教師發(fā)展中也在各大學(xué)不斷建立,教師發(fā)展也經(jīng)歷了研究者時(shí)代、教師時(shí)代、發(fā)展者時(shí)代、學(xué)習(xí)者時(shí)代,再到21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,一路走的比較從容。與此相對(duì)比,中國的部分高校雖然也建立了教師發(fā)展中也,但起步比較晚,如何實(shí)現(xiàn)從研究者時(shí)代到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的跨躍式發(fā)展,則是所有中國教師都需要面臨的問題。目前來看,高校思想政治理論課在實(shí)踐中不斷的思考與探索改革方向,其中復(fù)旦大學(xué)在2013年將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》開設(shè)成為"慕課"+"翻轉(zhuǎn)課堂"的混合式教學(xué)可以說是一種"互聯(lián)網(wǎng)+"在思想政治理論課程中的運(yùn)用。由此引發(fā)人們的深思,送種在線教育的方式會(huì)不會(huì)令許多思政課教師面臨存在的危機(jī)因此在結(jié)語部分,筆者將對(duì)此做一個(gè)分析。

在信息社會(huì)背景下,這種教學(xué)方式的改革嘗試,有很多的好處,但也是有一定的局限性的:第一,雖然能集中全國最優(yōu)秀的教師進(jìn)行視頻講授,但是如果全國高校的大學(xué)生看的如果都是同一個(gè)視頻,送似乎有了流水線、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的嫌疑,尤其對(duì)于思想政治理論課來說,盡管有師生課堂討論為補(bǔ)充,但仍然難以體現(xiàn)教師的個(gè)性和威信;第二,思想政治理論課的開展重點(diǎn)除了關(guān)于馬克思主義理論知識(shí)的傳授,還要對(duì)學(xué)生思想、道德、政治素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),要對(duì)學(xué)生所思和所是產(chǎn)生某種道德影響,而教師的個(gè)性和威信及對(duì)專業(yè)的熱忱都是對(duì)學(xué)生的一種感召,要開啟學(xué)生的思想必須同時(shí)開啟他們的情感;第三,人是社會(huì)的產(chǎn)物。馬克思說"人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和",在人與人進(jìn)行虛擬網(wǎng)絡(luò)交往之外,人與人現(xiàn)實(shí)交往為人的本質(zhì)所規(guī)定,傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多弊端,但是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生么間現(xiàn)實(shí)的交往更加有利于教師與學(xué)生人格的完整。

參考文獻(xiàn)（略）