第1章課題研究的理論基礎

1建構(gòu)主義理論

總之，建構(gòu)主義強調(diào)知識是一個動態(tài)生成的過程。學生對知識的接收，應以他們原有的知識經(jīng)驗為背景，通過分析、判斷繼而建構(gòu)新知識。學生有理解新知識的過程，也有對新知識分析、檢驗和批判的過程。建構(gòu)主義者認為學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生的過程，學生也不是簡單的被動的接收信息，而是主動的建構(gòu)信息的過程，這是任何人不可取代的過程。在學習方面，建構(gòu)主義強調(diào)（1)學習者的經(jīng)驗（2)注重學習的主動建構(gòu)性（3)注重學習的情境性（4)注重互動的學習方式。因此，建構(gòu)主義的教學觀：學生之間的合作和學生已有的知識經(jīng)驗在建構(gòu)中是很重要的，應該予以重視，而不應該只是填鴨性的灌輸，新知識的生長點建立在學習者原有的知識經(jīng)驗基礎上。

2多元智力理論
加德納的多元智力理論為我國新課程改革“構(gòu)建推動學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。當前教育改革受到加德納多元智力理論的重大影響。(1)每個學生都有自己的智力強項和學習風格，教師應充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學。（2)不同學生智力具有多樣性、廣泛性和差異性，不同的能力應同等對待和培養(yǎng)。（3)每個學生都有多種智力，作用方式多元化，教學應根據(jù)學生的智力特點進行教學，發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力，釆用多元化教學模式教學，達到因材施教的目的。（4)要樹立新的人才觀，相信發(fā)揮每個學生獨有的智力優(yōu)勢，每個學生都可能成為優(yōu)秀的人才。

第3章高中生物科學方法教育的現(xiàn)狀調(diào)查……29

1問卷調(diào)査……29
第4章對高中生物科學方法教育的啟示………47
1制定高中生物科學方法教育目標……47
結(jié)束語………55

第4章對高中生物科學方法教育的啟示

1制定高中生物科學方法教育目標

關(guān)于對科學方法教育的要求從教學大綱到新課程標準，都提出了具體要求，這為制定教學目標提供了有力的依據(jù)。首先，對高中生物教材熟悉，熟悉其中的內(nèi)容和知識點，知識點中隱藏的科學方法，在知識點的教學過程中，權(quán)衡其中落實的科學方法，或方法落實的知識點。其次，逐一統(tǒng)計各方法的出現(xiàn)次數(shù)，為確定常用方法提供依據(jù)。再次,善于挖掘科學方法因素，尋找隱藏的科學方法。此外還應該從整體上宏觀制定模塊的科學方法教學目標，再根據(jù)具體章節(jié)教材制定具體的教學目標。生物科學發(fā)展史是科學方法應用的主陣地，是領悟科學方法的主要途徑，是認識生物科學方法的主要依據(jù)。生物科學發(fā)展史是生物科學方法論的全部經(jīng)驗材料。因此借助分析生物科學發(fā)展史，確定生物科學方法教育目標是一種顯而易見的簡便途徑。靈活運用水平是指學生學習生物科學方法后，對生活中觀察到的生物現(xiàn)象能夠提出問題，并運用所學的生物科學方法進行分析、研究后得出結(jié)論。這級目標中的情境主要是指生活中發(fā)現(xiàn)的情境，不是課本中的情境。.本級目標與上級目標的不同在于，學生能在生活中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，并應用所學的科學方法解決問題。目標舉例：公雞性反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因反饋與檢測舉例：生活中有時會出現(xiàn)公雞的第二性征發(fā)生變化，變?yōu)槟鸽u的性征，你準備如何研究，找出公雞性反轉(zhuǎn)的原因？本級中的新情境需要教師和學生共同在生活中發(fā)現(xiàn)，主要由學生提出。

2高中生物科學方法教育的影響因素
教材是教學的直接工具。教材中關(guān)于科學方法的呈現(xiàn)形式以及科學方法的運用方面的要求，將影響科學方法教育。教材中呈現(xiàn)的科學方法有顯性和隱性兩種。顯性的科學方法呈現(xiàn)方式在人教版高中生物教材中會以方框的形式呈現(xiàn)，教師便于把握該科學方法的教學目標和教學內(nèi)容。調(diào)查中體現(xiàn)，教師對于教材中明確出現(xiàn)的生物科學方法一般會進行教育。但在"資料分析"中，科學史中，"技能訓練”中，“思考與討論"中往往都隱藏有多種生物科學方法，但對于這種隱性的科學方法，容易被教師忽視，在教學中可能只一語帶過，甚至根本未曾提及。因此，這就要求教師首先應具備科學方法的認識，教師應能夠自覺的、適時的挖掘潛在的科學方法，充分利用教材資源，對學生進行科學方法的教育，完善學生的科學方法體系。
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結(jié)束語

經(jīng)過長達四年的研究，筆者從對科學方法的懵懂到現(xiàn)在較為了解。以問卷調(diào)查法，對教師、學生進行的問卷調(diào)査，經(jīng)過對課標科學方法教育的分析，對教材科學方法教育的分析，，對高考卷中科學方法考察情況的分析，筆者構(gòu)建了生物科學方法體系，明確了高中生物科學方法教育的現(xiàn)狀，提出影響生物科學方法教育的因素，為更好的制定科學方法教育目標提供了依據(jù)，梳理科學方法目標的層次，為每個層次提供了參考案例，并提出了高中生物科學方法教育策略。但是，依然存在問題和不足。由于一些客觀因素的存在，導致本研究未對生物學科科學方法教育與學業(yè)水平之間的相關(guān)性進行進一步研究，這是本研究未能進一步深入的遺憾。筆者將在今后,的工作中繼續(xù)追蹤以上兩者的相關(guān)性。

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參考文獻（略）

本文編號：43398